致知格物 物格知至——市第二期“名优工程”启动会培训心得

致知格物  物格知至


——市第二期“名优工程”启动会培训心得


牡丹江市第二高级中学 史世峰


   《大学》有云:“致知在格物。物格而后知至……”“致知”就是获得知识,“格物”是穷究物理,这两句话的意思是获得知识在于通晓事物所蕴涵的道理,通晓事物中的道理,而后才能达到认识的透彻。     


    2013525日,牡丹江市第二期“名优工程”启动大会上,我作为研究型教师培训学员,有幸聆听隋桂凤校长“我们该给孩子什么样的教育”和卜祥林校长“教师专业发展”的讲座,隋校长的讲座中的启示与思考源自一个个事例与案例,是获得启示在于通晓事例所蕴涵的道理,恰近于“致知在格物”;卜校长的讲座中通过自己的实践办学经验,达成理性的再认识和总结,是通晓实践中的体会,而后才能达到理性的认识,恰近于“物格而后知至”:作为市一期“名优工程”专家型校长,两位校长以不同的视角,同样专业性的视野,为我们呈现了“致知格物,物格知至”精彩的讲座。


致知格物——给学生什么样的教育


隋桂凤校长的讲座,通过事例所获感悟与启示,以三个事例,三种态度来引领思考,要给孩子什么样的教育。三个事例:王庆根——“退一步,海阔天空”、张维加——“普通人读普通班就可以”、“23号”中等生——“坐在路边鼓掌的人”。三个件事例的启示:在办学上,把孩子培养成人格健全的人,全面发展的人;基础教育不能忽略童年,要让孩子人格健全,心理健康;以教育的影响,努力创设适宜孩子成长的环境。


感受三个事例,进而深入思考,这种思考有深度,有高度,有真度,有热度:深度在于在办学上首先要把孩子培养成人格健全的人,教育是成人之学,生命是教育的核心,对生命而言,健全的人格和心理的健康又是非常重要的,从这个意义而言,教育的目的在于让每一个孩子都成长的更好,让每一个孩子都发展的更好;高度在于基础教育与孩子童年的辩证关系,基础教育,顾名思义乃教育的“基础”,童年恰又是一个人的“基础”,如何让两者相得益彰,相伴成长,在基础教育倾注对孩子“童心”“童真”“童趣”关注,让孩子的童年在基础教育得意滋养与呵护;真度与热度,在于一个教育工作者对教育的赤诚,对孩子成长真心的呵护、真切的关注与真实的思考,将热情自然融入这一孩子起步的基础教育,积极热忱于我们所热爱的教育,热忱于关乎孩子明天的教育,热忱于关乎民族未来的教育,“如果教育让孩子失去童年,结果是他将失去未来!”这是谁也不想看到的。


一个中国母亲的文章——关乎中美孩子对话的思考与惊诧,这篇文章很多人并不陌生,美国女孩的真诚赞美、主动帮助、生存能力、自然保护意识、深思谋划等方面自然的表现,让我们震撼,更为关键的是要引起我们的思考与警醒,要学会改变,教育责无旁贷!从何处改变,面对竞争要变,应对危机要改变,适应变化要改变,不断创新更需要改变,无论是美国人的“五种能力”,日本人才的“三个标准”,其实都应是对我们教育的一种直接的提醒,结合中国人才的六个标准:要有社会责任感,要有批判精神和独创能力,创新,严密分析能力,沟通能力,要有勇气。我们的教育就要为孩子这样的成长、成人、成才而服务,所以我们的课堂教学要改变,要转变教的方式与学的方式,让课堂真正的成为孩子成长的殿堂,聚焦生命化的课堂,关注课堂生命的成长,然后以生命为核心,活化课堂,丰富课堂,这样生命的课堂,又应是生活的课堂、游戏的课堂、交流的课堂、对话的课堂、快乐的课堂、思想的课堂、问题的课堂……课堂目标三个维度——“鱼、欲、渔”,课堂内容三个维度——“量、序、度”,课堂关系——“怒、您、恕”,有效而相容,互为体系,这样的课堂才是高效的课堂,在这样的课堂上,我们会夯实孩子做人的基础;夯实孩子走向社会的基础;夯实孩子学习力的基础;夯实孩子身心健康的基础:这不正是基础教育应该给孩子提供人生的基础么,这不也正是我们作为教育者要给孩子提供的教育么?


物格知至——让教师专业如何发展 


卜祥林校长的讲座,结合自己在办学管理中思考与体会,理性总结教师专业化发展与成长规律。教师的专业化发展,不仅关乎教师自身成长与发展,它更是教育资源的一种“软实力”,教师专业水平的高与低,直接决定着教育质量的优与劣。教师的专业发展是一个大的范畴,进入专业发展的理性视野,我们首先要对教师专业发展进行科学而合理的定位,即在教师与教育事业、学生、同伴、团队四种关系中合理定位,进一步明确当代教师的核心价值取向:忠诚教育、关爱学生、教书育人、为人师表、严谨治学。古语有云:“幼儿养性童蒙养正少年养志成人养德。”“少年养志”,作为教师要在基础教育阶段,帮助学生“养志”,树立远大的人生志向;“成人养德”,而作为教师,则要有高尚的师德理想:修身正其心,治学笃其行,立教弘其毅,兴邦铸其魂。正所谓“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。”为师者,首要的是要正心、正身、正行,为学生传递一种正能量,然后才是治学立教,进而传道授业解惑,在学生成长中引领、指导、帮助。


在教师的专业发展中,教学重构定位上要突出能力立意,即加强学习能力、实践能力和创新能力;要突出教学标准,即完善容标准、成就标准和机会标准;要突出学习成果,即提高教学效果、教学效率、教学效益:这种解读是对教师教学定位的理性反思和有效提炼。这里的能力是对师生之间教与学的有效要求,这里的标准是对教师教学研究的有效规范,这里的效果是对教师的教和学生的学的有效评价。从三个层面对教学重构定位进行系统而科学的解读,其核心聚焦教师、学生的教与学,简而言之,在教学上,应基于学生“学”的“教”,而不是基于教师“教”的“学”;在评价上,着眼师生之间的“教学相长”,而精选开设各种课程,设计能激发学生学习的导学案,践行“问题探究式”教学模式……一切围绕学生的成长,着眼教师的发展,学思结合,知行一体,教学合一,这样的教学必然是高效的,这样的课堂必定是高效课堂!


两位专家型校长的精彩解读,让我在学中有思、有悟:“致知格物”与“物格知至”,不是孤立的、单面的,应是互为顺逆、互为表里、互为补充的,是由理论到实践、再到理论的过程,也是见山是山到见山非山、再到见山还是山的境界,这种感觉又恰如太极中圆融一体的阴阳两鱼!


有大师者,才有真正的大学!作为基础教育,师德高尚且富有研究精神的名优教师,是充实基础教育的中坚力量,市教育局的“名优工程”,是对我市基础教育提质跨越的一种有力引领与辐射,作为第二期“名优工程”的学员,于我而言是一种幸运,是一种激励,更是一种责任!

《致知格物 物格知至——市第二期“名优工程”启动会培训心得》有1个想法

  1. 慢慢走,师生走在语文之中,欣赏诗意的唯美与浪漫;

    慢慢走,师生走在文本之中,欣赏文章的哲思与曼妙;

    慢慢走,师生走在时间之中,欣赏空间的旷远与奇伟;

    慢慢走,师生走在对话之中,欣赏智慧的碰撞与圆通;

    慢慢走,师生走在生命之中,欣赏精神的感发与体悟;

    慢慢走,师生走在课堂之中,欣赏当下的真实与精彩;

    ……

    [quote][b]以下为史世峰的回复:[/b]
    欢迎好友一路走来![/quote]

发表评论