致知格物 物格知至——市第二期“名优工程”启动会培训心得

致知格物  物格知至


——市第二期“名优工程”启动会培训心得


牡丹江市第二高级中学 史世峰


   《大学》有云:“致知在格物。物格而后知至……”“致知”就是获得知识,“格物”是穷究物理,这两句话的意思是获得知识在于通晓事物所蕴涵的道理,通晓事物中的道理,而后才能达到认识的透彻。     


    2013525日,牡丹江市第二期“名优工程”启动大会上,我作为研究型教师培训学员,有幸聆听隋桂凤校长“我们该给孩子什么样的教育”和卜祥林校长“教师专业发展”的讲座,隋校长的讲座中的启示与思考源自一个个事例与案例,是获得启示在于通晓事例所蕴涵的道理,恰近于“致知在格物”;卜校长的讲座中通过自己的实践办学经验,达成理性的再认识和总结,是通晓实践中的体会,而后才能达到理性的认识,恰近于“物格而后知至”:作为市一期“名优工程”专家型校长,两位校长以不同的视角,同样专业性的视野,为我们呈现了“致知格物,物格知至”精彩的讲座。


致知格物——给学生什么样的教育


隋桂凤校长的讲座,通过事例所获感悟与启示,以三个事例,三种态度来引领思考,要给孩子什么样的教育。三个事例:王庆根——“退一步,海阔天空”、张维加——“普通人读普通班就可以”、“23号”中等生——“坐在路边鼓掌的人”。三个件事例的启示:在办学上,把孩子培养成人格健全的人,全面发展的人;基础教育不能忽略童年,要让孩子人格健全,心理健康;以教育的影响,努力创设适宜孩子成长的环境。


感受三个事例,进而深入思考,这种思考有深度,有高度,有真度,有热度:深度在于在办学上首先要把孩子培养成人格健全的人,教育是成人之学,生命是教育的核心,对生命而言,健全的人格和心理的健康又是非常重要的,从这个意义而言,教育的目的在于让每一个孩子都成长的更好,让每一个孩子都发展的更好;高度在于基础教育与孩子童年的辩证关系,基础教育,顾名思义乃教育的“基础”,童年恰又是一个人的“基础”,如何让两者相得益彰,相伴成长,在基础教育倾注对孩子“童心”“童真”“童趣”关注,让孩子的童年在基础教育得意滋养与呵护;真度与热度,在于一个教育工作者对教育的赤诚,对孩子成长真心的呵护、真切的关注与真实的思考,将热情自然融入这一孩子起步的基础教育,积极热忱于我们所热爱的教育,热忱于关乎孩子明天的教育,热忱于关乎民族未来的教育,“如果教育让孩子失去童年,结果是他将失去未来!”这是谁也不想看到的。


一个中国母亲的文章——关乎中美孩子对话的思考与惊诧,这篇文章很多人并不陌生,美国女孩的真诚赞美、主动帮助、生存能力、自然保护意识、深思谋划等方面自然的表现,让我们震撼,更为关键的是要引起我们的思考与警醒,要学会改变,教育责无旁贷!从何处改变,面对竞争要变,应对危机要改变,适应变化要改变,不断创新更需要改变,无论是美国人的“五种能力”,日本人才的“三个标准”,其实都应是对我们教育的一种直接的提醒,结合中国人才的六个标准:要有社会责任感,要有批判精神和独创能力,创新,严密分析能力,沟通能力,要有勇气。我们的教育就要为孩子这样的成长、成人、成才而服务,所以我们的课堂教学要改变,要转变教的方式与学的方式,让课堂真正的成为孩子成长的殿堂,聚焦生命化的课堂,关注课堂生命的成长,然后以生命为核心,活化课堂,丰富课堂,这样生命的课堂,又应是生活的课堂、游戏的课堂、交流的课堂、对话的课堂、快乐的课堂、思想的课堂、问题的课堂……课堂目标三个维度——“鱼、欲、渔”,课堂内容三个维度——“量、序、度”,课堂关系——“怒、您、恕”,有效而相容,互为体系,这样的课堂才是高效的课堂,在这样的课堂上,我们会夯实孩子做人的基础;夯实孩子走向社会的基础;夯实孩子学习力的基础;夯实孩子身心健康的基础:这不正是基础教育应该给孩子提供人生的基础么,这不也正是我们作为教育者要给孩子提供的教育么?


物格知至——让教师专业如何发展 


卜祥林校长的讲座,结合自己在办学管理中思考与体会,理性总结教师专业化发展与成长规律。教师的专业化发展,不仅关乎教师自身成长与发展,它更是教育资源的一种“软实力”,教师专业水平的高与低,直接决定着教育质量的优与劣。教师的专业发展是一个大的范畴,进入专业发展的理性视野,我们首先要对教师专业发展进行科学而合理的定位,即在教师与教育事业、学生、同伴、团队四种关系中合理定位,进一步明确当代教师的核心价值取向:忠诚教育、关爱学生、教书育人、为人师表、严谨治学。古语有云:“幼儿养性童蒙养正少年养志成人养德。”“少年养志”,作为教师要在基础教育阶段,帮助学生“养志”,树立远大的人生志向;“成人养德”,而作为教师,则要有高尚的师德理想:修身正其心,治学笃其行,立教弘其毅,兴邦铸其魂。正所谓“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。”为师者,首要的是要正心、正身、正行,为学生传递一种正能量,然后才是治学立教,进而传道授业解惑,在学生成长中引领、指导、帮助。


在教师的专业发展中,教学重构定位上要突出能力立意,即加强学习能力、实践能力和创新能力;要突出教学标准,即完善容标准、成就标准和机会标准;要突出学习成果,即提高教学效果、教学效率、教学效益:这种解读是对教师教学定位的理性反思和有效提炼。这里的能力是对师生之间教与学的有效要求,这里的标准是对教师教学研究的有效规范,这里的效果是对教师的教和学生的学的有效评价。从三个层面对教学重构定位进行系统而科学的解读,其核心聚焦教师、学生的教与学,简而言之,在教学上,应基于学生“学”的“教”,而不是基于教师“教”的“学”;在评价上,着眼师生之间的“教学相长”,而精选开设各种课程,设计能激发学生学习的导学案,践行“问题探究式”教学模式……一切围绕学生的成长,着眼教师的发展,学思结合,知行一体,教学合一,这样的教学必然是高效的,这样的课堂必定是高效课堂!


两位专家型校长的精彩解读,让我在学中有思、有悟:“致知格物”与“物格知至”,不是孤立的、单面的,应是互为顺逆、互为表里、互为补充的,是由理论到实践、再到理论的过程,也是见山是山到见山非山、再到见山还是山的境界,这种感觉又恰如太极中圆融一体的阴阳两鱼!


有大师者,才有真正的大学!作为基础教育,师德高尚且富有研究精神的名优教师,是充实基础教育的中坚力量,市教育局的“名优工程”,是对我市基础教育提质跨越的一种有力引领与辐射,作为第二期“名优工程”的学员,于我而言是一种幸运,是一种激励,更是一种责任!

王鹏伟教授:第五届东北三省语文教学研讨会现场评课实录(收藏)

 在第五届东北三省语文教师研讨会上,王鹏伟教授的评课给与会老师留下深刻的印象,评课期间王鹏伟教授与张玉新教授的对话——智者的对话,高端、睿智、深刻,震撼全场!


 此文,已读多次,每读有思,有获,希望与博友一同分享!在此,再次感谢王鹏伟教授!


第五届东北三省语文教学研讨会现场评课实录


吉林省教育学院 王鹏伟教授


第五届东北三省语文教学研讨会于20111121日——22日在长春市举行。东北三省中学语文教学研讨会由已故中国教育学会中学语文教学专业委员会原副理事长张翼健先生首倡(2008年逝世)。首届1996年(吉林省延吉市)、第二届1997年(辽宁省营口市鲅鱼圈区)、第三届1998年(黑龙江省哈尔滨市)、第四届2000年(吉林省吉林市),至本届间隔10年。本人做大会总结时表示:本届大会是一次继往开来的大会。大会的召开引起了学界同仁对张翼健先生的深切缅怀,是对已故先行者的告慰。大会盛况空前,与会者约700人。活动包括观摩课、论坛、教学设计、论文4项内容。按照惯例,由各省中学语文教学专业委员会联合推选出“东北三省十佳中学语文教师”,在大会上做教学观摩课。这十位教师是:东北师大附中闫佳伟、吉林省实验中学李金红、吉林大学附中王春、吉林毓文中学赵兴亚;哈尔滨师大附中张萌、牡丹江市二中史世峰、佳木斯市一中孙秀萍;沈阳市育才双语学校杨晓明、鞍山市一中李战良、营口市实验高中李雅楠。


下面是本人在大会闭幕式上对第五届“东北十佳中学语文教师”教学观摩课现场评课总评实录。


时间所限(不足20分钟),简要谈几点。


【成绩】


1.作文教学授之以渔,讲求实效,示范“下水文”


本届观摩课的一个引人瞩目之处是:三位教授作文课的教师均以“下水文”示范,他们是闫佳伟、张萌、杨晓明。杨晓明老师以“下水文”贯穿整堂课,难能可贵。“下水文”意谓教师犹如教练,不能站在岸上指导游泳。对作文教学而言,“下水文”乃“以身作则”,不是言传,而是身教,其教学价值不言而喻。


张萌老师在学生原作基础上,重点指导改写,效果明显。改写是传统语文教学的成功经验,其目的在于揣摩语言文字的运用,应该引起关注。目前的语文教学,每次作文只是换个题目,质而言之,写作内容变了,写作层级并无提升。改写方式可以使学生切身体会到“文章应该怎样写”——这才是作文教学必须回答的问题。顺便提及,传统语文教学也有仿写方式。曾编写过蒙学读本《千家诗》的明代学者谢枋得,还编过一本《文章轨范》,以为科举考试模仿范本,其评点侧重文章作法,以帮助初学者理解文意,掌握作文技巧。美国有段落训练体系,专门训练结构段落,并由段落扩展成文章,此种方式也值得借鉴。


有了教师的亲身示范,有了学生的切身体验,作文实效才能从根本上得以解决。


3节课,都当堂完成短文(或片段)训练,收到了实效。由段落(片段)练习而到篇章练习符合作文学习规律。先学局部,后学整体,先学写轮廓,后学发挥充实,这也是传统语文教学的成功经验。每次作文都要求写600——800字左右的整篇文章,从教学内容角度看,这是不是一种重复呢?值得考量。


2.重构教学文本,拓展阅读空间


课文是教学文本,文本内容不等于教学内容,讲什么是由教学目标决定的。从一定的教学目标出发,文本内容必须取舍,有舍才有得。麻雀虽小五脏俱全,文本阐释不能面面俱到,这是语文教学区别于其他学科的重要特点。表面看“舍”缩小了文本教学含量,本质上看却可以拓展阅读空间,二者辩证统一。


例如:李战良老师讲授以小说的结构为目标,讲授《半张纸》,附加了一张“账单”(课堂练习《丈夫支出账单中的一页》),留了一个“招牌”(课后阅读《招牌》)。史世峰老师讲授“现代诗歌的结构美”,以痖弦的《秋歌》为研读范本,拓展至戴望舒的《烦忧》、余光中的《乡愁四韵》等七首诗歌。


3.遵循语言习得规律,强化诵读


朱熹“读书六法”中有“熟读”“精思”。诵读符合语言习得规律,在本届观摩课中有充分体现。“背”不等于“诵”,熟读成诵是一个基于理解的记忆过程。李金红、赵兴雅老师讲授诗歌都要求学生反复诵读。只是赵兴雅老师以评价替代示范,这是不妥的。指导朗读是以文本解读为基础的,要讲清楚应该怎样停顿、为什么要这样停顿;逻辑重音应该放在哪里,为什么要放在那里……,同时教学示范(可以是教师,也可以是同学)是至关紧要的。


4.扎实的教学基本功体现出教学美感,成为亮点


如前所述,身教胜于言教,教师的教学行为具有示范作用。教师的教学基本功对学生有潜移默化的影响,理应受到高度重视。


李金红老师《抒情诗三首》,声情并茂的朗读和扎实的书法功底得到了与会教师的赞叹。其板书字体包括草书、行书、楷书。据李金红老师课后交流介绍,她曾专门到广播电台学习朗诵,研习书法多年。可见教学基本功的形成乃“冰冻三尺非一日之寒”。


李金红老师原来准备配乐朗读,听从张玉新老师的建议,放弃了配乐,我赞同。战国时秦青“扶节悲歌,声振林木,响遏行云”,天籁之音,何须配乐?况且,配乐的教学价值又在哪里呢?


【问题】


本届教学研讨会的主题是“语文教学效率与美感”,下面仅从这个角度谈这次教研活动存在的问题。


1. 教学内容取舍不精,课堂结构比例失调


何谓教学效率?单位时间内完成的教学任务总量。这里包括时间和质量两个因素:一是教学的质量因素,即教学行为在多大程度上转化为学生的学习成果;二是教学的数量因素,即单位时间内完成了多少教学任务。这两个因素的顺序是不能倒置的,质量因素是数量因素的前提,并且这两个因素不可或缺。


闫佳伟老师讲授“心音共鸣——写触动心灵的人和事”,教学整体设计层次清晰,素材新颖,富有创意。只是从教学效率角度来看,有值得商榷之处。


一是教学内容取舍不精。先后用了汶川地震的两幅照片(看图片,讨论)。前一幅是诗歌《拉住妈妈的手》的配图,教学中先出示图片,后给出诗歌,用于阐释“触动心灵”;后一幅照片的画面是一位军人抗震后,站在地震中死去的妻子和孩子墓前合影,用于阐释“独特的观察视角”。其实前者(包括图和诗)既可以达到“触动心灵”的效果,同时也可用以阐释“独特的视角”,一举两得;后者就多余了。


二是课堂结构比例失调。由于教学内容取舍不精,导致这堂课教学结构失调。讨论时间过长,当堂作文时间仅有5分钟。应该注意的是,语文教学中,写什么不是重要的,重要的是怎么写;而怎么写是通过写作实践本身来实现的。这节课让学生当堂写作,值得肯定;遗憾的是由于教学结构失调,当堂作文时间不足,更没有时间当堂进行作文交流与指导。


2. 教学指向不明


李战良老师讲授的《半张纸》是值得借鉴的课例之一,前面已有肯定意见。碧玉微瑕,这里谈一点商榷意见,意在使这堂课更完美一些。


海明威说:冰山运动之雄伟壮观,是因为他只有八分之一在水面上。他认为,文学作品中,文字和形象是所谓的八分之一,而情感和思想是所谓的八分之七。前两者是具体可见的,后两者是寓于前两者之中的。作者只应描写冰山露出水面的部分,水下的部分应该通过文本的提示让读者去想像补充。


李战良老师讲授《半张纸》(另有作为当堂拓展阅读的马克吐温《丈夫支出账单中的一页》),将教学目标确定为探索小说的结构,因此,两次引入海明威的“冰山理论”,是恰切的。但从教学过程看,指向不明。是以“冰山理论”来阐释小说结构,还是以这篇小说的结构来印证冰山理论


再者,既然提到了海明威的“冰山理论”,就应该提及海明威“自鸣得意”的“电报式”语言风格,后者是前者的创作体现。课上讲授的两篇小说,尤其是后一篇马克吐温的小说,都可以借海明威“电报式”语言风格加以阐释。


3. 文本阐发:内容大于语言


毫无疑问,文本语言是文本内容的载体。应该指出的是,语文学科是形式学科而不是内容学科,在语文课程中,语言习得是目标。刘勰在《文心雕龙》中说“披文入情”,“披文入情”体现为语文教学过程。


王春老师讲授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,抓住“礼”阐释文本内容,很得要领;并补充了必要的参考资料。王春热心于《楚辞》研究,有扎实的治学功底,这讲课过程中也有明显表现。治学是教学的根基,但又不是一回事,教学要从课程目标和学生实际出发。


王春老师的课需要商榷之处是,文化内容阐释有余,而语言文字解读不足。应该从语言文字层面深入解读,例如,曾皙“鼓瑟希,铿尔,舍瑟而作”,神形毕现,与其异乎三子的“风乎舞雩”之志交相辉映。《论语》是语录体,惜墨如金,微言大义,此处竟然出现白描,值得深究。


4.课件制作:形式大于内容


本届教研活动中有众多教师参与说课项目。说课项目中,课件制作形式多样,不乏有创意者。但整体而言,形式大于内容。内容含量低,手段成了目的。课件制作未能从教学实效出发,模板花哨,转移了注意力;色彩斑斓,字迹过小,影响视觉效果。许多直接取材媒体库,多有雷同。这种现象在教学观摩课中较为普遍,应该引起注意。


以上所说,见仁见智而已。


【方向】


作为地域范围的东北三省中学语文教学研究平台,东北三省中学语文教学学术团体应该有具体而明确的教学方向。我提两点建议:


1. 针对汉语文的特点,循序汉语文的教学规律


应该关注汉语文传统的一些基本范畴,例如,文气、文脉;意象、意境。字词的推敲、句子的整散、段落的展开、篇章的纵横;语言的节奏,语意的直婉等等。简言之,看出读、写文章的门道。


2. 形成简约而厚重的教学风格


先说简约,简约不等于简单,去其繁琐修饰,体现实用价值,“素面朝天”。简约主义兴起于20世纪80年代的瑞典,在建筑、雕塑、绘画、音乐,以及文学创作领域得到普遍共识,由一种建筑时尚潮流,逐渐形成一场理想主义运动,成为一种艺术境界,一种哲学理念和思想方法。其核心思想是“少就是多”,主张按照“减少、减少、再减少”的原则进行创作,摆脱装饰干扰,表现其本来面目,以少胜多,以简驭繁。远的有法国卢浮宫的玻璃金字塔,近的有北京的鸟巢和国家大剧院,均为代表作。针对目前的语文教学的繁琐现状,简约主义应该是一种方向选择。


再说厚重。厚重基于学养,丰厚的学养功底,加上批判意识,讲课才有深度。追求厚重简单又不简单:写一笔好字——书法是最能体现民族文化精神品格和文人气质的艺术形式——即使写好“一笔”也需要些时日;读一本好书——能够影响一生的那“一本”,如果还没找到,那就一直读下去——腹有诗书气自华;写一篇好文章——自己感觉最好的那一篇,如果还没写出来,那就一直写下去——教师作文犹如“下水”,冷暖自知。教师职业类似教练,写字、读书、作文体现为教学示范行为,身教胜于言教。这是教师专业发展的根本,教学方法次之。


【希望】


本届教学活动产生了“第五届东北三省中学语文教学十佳教师”,“十佳”有其样板价值,应该发挥其作用。作为样板,这次荣誉的获得只是个起点,成长之路漫长。本届东北三省教学研讨会与首届间隔10年,往届东北三省中学语文教学十佳教师后来多有成就。近在眼前的有坐在主席台上的本届大会组委会主任张玉新老师,他是首届东北中学语文教学十佳教师之一,时任东北师大附中初中语文教师。大家今后怎么做,具体的我就不必说了,只说一点——见贤思齐。史世峰老师这次讲课时选了一首《见与不见》,我套用一下,以张玉新老师为例:


你见与不见,他人就在这里;你看与不看,他有著述在那里;你跟与不跟,“十佳”的称号已经属于你。


你看怎么办?(笑声、掌声)


最后,请允许我代表中国教育学会中学语文教学专业委员会,向为本次大会付出辛勤工作的大会人员表示衷心感谢!向给予大会无私援助的各友好单位,向给予大会全面支持的承办单位吉林大学附中、长春市第七中学表示崇高敬意!


2011-11-26

仰望语文的星空——记全国著名语文特级教师董一菲

 摘自《牡丹江教育》2012年3期                       


                             仰望语文的星空


                                                 ——记全国著名语文特级教师董一菲


                                 牡丹江第二高级中学  史世峰


一代美学大师宗白华在《流云小诗》中曾这样诗意的阐释:“啊,诗从何处寻?/在细雨下,点碎落花声,/在微风里,飘来流水香,/在蓝空天末,摇摇欲坠的孤星!/宗老先生的诗意之美,它来源于细雨微风、流水落花、蓝空天末的孤星,来源于自然与天然的一切。


与语文结缘,结缘那份诗意,“如果这个世界上还剩下一名语文教师,那就是我”,这是她心中的诗意期许,也是她的至情追求,这里,你感觉到的是一名语文教师诗意而浪漫的存在,这种诗意源心而发,浑然天成,恰如宗老先生所言之细雨落花声、微风流水香、蓝空天末的孤星……她就是诗意语文教学的引领者,全国著名语文特级教师——董一菲。


“做一名语老师”,与学生一道在“诗意的栖居”,是她的生活,更是她的高扬的生命追求,为了心中的那份赤诚与至爱,二十年来,她从未停止追寻的脚步,首届丹江名师、中青年专家、省优秀教师、省科研先进个人、东北三省“十佳”语文教师、全国首届“十佳”教改新星、首批国家级骨干教师、牡丹江师范学院名誉教授、南京师范大学和吉林师范大学硕士生导师……作为全国著名的语文特级教师,近年来,先后在北京、上海、南京、天津、扬州、深圳、贵阳、郑州、杭州等几十个城市作报告、上观摩课,一路而来,诗意的语文馨香弥满,引领着众多的语文同仁,行走在语文大地上,一同仰望那诗意的苍穹!   


讲课讲学:在诗意无限的课堂之上徜徉


三尺讲台,一根粉笔,助她挥洒生命的诗意,演奏诗意而唯美的交响。对于醉心语文教学的她而言,课堂是她诗意的舞台,是她激情的生命场。课堂与学生是她深深地眷恋:


镜头一:“1991年,由于休产假,几个月没上班了,中途去学校办事,在办公室里正与同事闲聊,蓦然回首,办公室的玻璃上挤满了密密麻麻的小脑袋,他们那深情的注视和极尽克制的激情令我终生难忘。”


镜头二:“2000年我去东北师大参加首批国家骨干教师培训,走的那天,站台上挤满了送行的学生,伴着鲜花和泪水,他们不停地齐声高喊:“董一菲,我爱你;董一菲,我爱你!”直到列车启动他们还在奔跑(2002年我去南京领奖,2004年去杭州参加全国中青年语文教师课堂教学大赛,同学们也是同样的方式送我),这是青春的激情,更是对我灵魂的洗礼。”


镜头三:2009年新学期开始让学生在课前讲诗词,马海瑜讲《红楼梦》中的《访妙玉乞红梅》,金正达讲《红楼梦》的《好了歌》,丁宝旭讲王维的《中南山》,李晓琳讲李贺的《苏小小墓》……就这样一个个孩子开始备课,开始研讨,讲台留下的是他们入情入境的身影。


课堂之上,她注重引领学生一同诗意的栖居,以“生命生活”丰富、立体课堂,将学生引入一个个性化的语文天地,在这个天地里,老师、学生和文本,平等对话,诗意汇融,进而体现一名语文教师对大语文教学观的践行。从1994年开始,她就开始自编选修课教材,以古诗词为切入,以超前的思维进行着诗意语文的探索,以作家、流派、题材为专题的专题诗歌教学,进而形成最初的诗词情趣教学,创造性形成了激发学生情感、培养学生思维、创新品质的“情意——思维、创新”型诗歌教学模式。在这里我们不妨撷取她当时一些校本诗歌专题的课题:《诗的色彩与民族审美——古诗色彩鉴赏》《千红一“哭”,万艳同“悲”——“金陵十二钗”判词鉴赏》《聚散两依依——从古代离别诗透视民族离别观》《青春盛唐青春李白——李白诗歌专题》《千里共婵娟,永远的明月——咏月名句浅析》《豪华落尽见真淳——陶潜诗鉴赏》……一堂堂鲜活而诗意的课,在学生心中萌生诗意的因子,诗意相随,学生们感念甚深,也将会受益终身。20015月教育部第13期校长培训班专家及学员到牡丹江二中视察,董一菲老师上了一节校本课——《诗歌中的“比”》,受到了华东师大教授的高度评价,特别是专家组当场命题写诗,学生们从容运笔,一挥而就,诗味十足,令到场的全体专家及校长惊异而赞叹。


课堂是她的至爱,也留下她坚实而闪光的足迹:


1998年,她站在省中青年语文教师课堂教学大赛的讲台上,《念奴娇·赤壁怀古》一课充分的体现她诗意的语文追求,她由此获得一等奖,并荣获“东北三省十佳语文教师”的称号;


1999年,她站在“东北三省十佳语文教师”展示课讲台上,得到了欧阳代娜老师、张翼健老师的高度评价;


2004年,她站在“全国著名诗人聚集中学语文课堂研讨会”讲台上做“观摩课”,她的诗歌鉴赏课,得到洪镇涛老师充分赞许;


2006年,她邀请胡明道、付琪、蔡明、肖家芸、邓彤、李卫东、尤立增等全国著名特级教师,共聚牡丹江二中,呈现一次令人难忘的语文教育盛会——“全国语文特级教师精品课展示会”,与会听课教师近千人,是一次在全国中语界有着深远影响的语文盛会,她上的展示课《张爱玲的〈爱〉及其他》,更是缔造了语文诗意课堂的传奇,令人感念与回想!


近五年来,她先后在北京、上海、南京、天津、扬州、深圳、贵阳、郑州、杭州等几十个城市上观摩课、作报告,她的语文“讲台得到充分延伸——初中、高中、大学直到省市教师进修学院,她的语文“讲台”变得丰富多样——教室、阶梯讲堂、图书馆和学术报告厅:在诗意课堂的不断延展中,她的诗意理念对语文教学的影响,也随之而广泛,随之而深远。


著书立说——在诗心无界的天地之中游走


她是一个真正热爱语文、真正热爱学生的语文教师,她曾说:“语文是最能改变学生灵魂的,语文也是最摄人心魂魄的。给学生以诗的阳光、小说的空气、戏剧的水分、散文的土壤,让他们每一个人都有一棵千般美丽、万般风情的心灵之树。”有了发自内心的至爱,文字便是富有灵性且鲜活的,由此美文不断,佳作迭出,近几年,已有四十余篇文章在《语文建设》《中学语文教学》《中学语文教参》等语文核心期刊上公开发表,另有三十余篇文章在《语文报》《中华文字报》《语文周报》《语文文字报》等语文专业报刊上发表,诗意般的文字,承载着她诗意的教学理念,不断影响着语文界的同仁,作为《中学语文》《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文世界》《中学语文教学参考》等核心期刊的封面人物和特约撰稿人的她,201110月,作为全国语文名师入选《教育学人报告:二十位语文名师经典课例实证研究》一书,2004年开始,已有三部语文教学专著,在全国公开发行,在教育界中产生积极而深远的影响:


2004年,名师语文教学点滴《紫陌红尘拂面来》,由黑龙江人民出版社出版。语文教育界泰斗朱绍禹先生为她欣然作序,评价其人“作者具有深厚的功底、出众的才华和激扬的文采”;评价其书“是一部汗水之作、心血之作,同时还是一部智慧之作、富有灵气之作”:“作者是把自己的心灵和才气都溶到书里去了,这样的书,我焉能不欣赏!”


2008年,名师讲语文丛书之《董一菲讲语文》,由教育部语文出版社策划推出。语文名家于漪领衔主编,语文名家顾黄初先生作序。顾黄初先生说:“对于新的课程改革、新的语文课程标准,许多语文教师感到困惑,感到无所适从,这些新生代名师会结合自身体验给他们解惑的钥匙和指路的明灯。”作为新生代“领袖”的语文名师,她的诗意语文教学,以“人生”“理念”“实践”“语录”四个板块呈现。


2011年,名师成长丛书之《仰望语文的星空》,由长春出版社出版。本丛书由著名学者北大教授温儒敏先生作序。温儒敏先生序中说:“这批优秀教师几乎都觉得当老师是值得骄傲的事,这不只是稻粱谋的职业,更是一种可以张扬自己生命意义的志业。尽管在一线当老师比较艰苦,很多人陷入职业性疲倦,但这些优秀有理想的导引,又能在志业中享受成就感,不管多难都始终保持高扬的精神。”


从“名师教学点滴”到“名师讲语文”,再到“名师成长”的导引,董一菲老师的三部专著,诗意并理性为我们呈现名师成长的轨迹。多年来,她以文字记录着自己的教学感悟,以文字诠释自己的诗意追求,在语文教学实践中,追求唯美与诗意,寻找创造与感动,弘扬浪漫与理想,在新课程背景下探索并实践着诗意语文的教学,旨在通过诗意语文教学的实践,让学生在诗意的语文学习中,达成诗意的成长,进而学会诗意的生活,为其诗意人生奠基。为此,她一直努力着,以一种担当的自觉而努力着。


20101月,她在中语界最具权威和影响力的网站——中华语文网上,开设名师博客,开始以博客记录着自己的成长与感悟,当时的中华语文网早已是名师云集,先后开博的有于漪、于映潮、唐建新、胡明道、程红兵、顾之川、张玉新、李震、肖家芸、王鹏伟等百余位名家名师,“董一菲的博客在这名家云集之地,可谓一枝独秀,走进她的博客,就是走进一个诗意的语文世界:这里的“课堂实录”记录着一个个诗意鲜活的诗意课堂;这里的“课堂延展”更是多样的呈现课堂内与外;这里的“教师成长”记录着反思与成长的足迹;这里的“读书心得”有书感、书品、书悟与书香;这里的“文本赏读”则是敏锐、诗意的解读文本;这里的“名家启示”昭示名师取法名家的智慧……尤其是“师徒对话”和“读课系列”,创造性的“以师徒对话语文”和“以师徒对话课堂”,深受全国语文同仁的关注与青睐,两年来,共发原创博文266篇,点击率已超44万(名师博客点击排名第一),博客评论3155条,博客留言154条,被赞誉“中华语文网名师第一人”,在全国中语界,产生了积极、广泛而深远的影响。


教研科研——在诗性无穷的领域之内创造


 教而无研,行之不远,作为牡丹江市语文学科带头人、市中青年专家,她深知“研究”对于一个教师成长的意义,多年来,她带动年轻教师在课堂教学中成长,在教学研究中成长,率先垂范,着眼引领,无论是作为学校的语文教研室主任,还是作为学校的科研室主任,她始终坚持“研究”,以研促教,以研兴校,创造性的开展了富有人文特色的语文教研活动,创造性的建构“共生发展”的科研活动体系。


——名师引领,全力打造一支过硬的语文队伍。作为全国有影响力的特级教师,多年来,她在全国各地讲学、讲座的同时,也将教育发达地域的先进理念、宝贵经验带回来,全力推进打造全省语文学科基地的同时,不断提升优化学科梯队建设。名师引领,新老传承,在教学上,奖掖后进,甘为人梯,为年轻教师搭台阶,培养了一大批理念超前、后劲十足、头角峥嵘、教学个性分明的“徒弟们”,如今的二中语文教师群体已经是一支过硬的队伍。学校语文教研室48名语文教师中,现有市中青年专家1人,市学科带头人2人,特级教师1人,高级教师20人,教学能手13人,教学新秀6人,另有3人获得全国课堂教学大赛一等奖,6人获得全国中语“教改新星”提名,1人获得全国首届“十佳教改新星”,2人获得东北三省“十佳语文教师”。几年来,她先后指导年轻教师在《中学语文教学参考》《中学语文教学通讯》《中学语文》《语文世界》《中学语文教学》《教书育人》等语文专业刊物共公开发表论文四十余篇。有11名青年教师在中华语文教育第一网——“中华语文网”上开设“新锐博客”,备受关注。


——创造性开展富有人文特色的语文教研活动及部分荣誉。二中语文教研室在董一菲老师带领下,立足新课改背景,以“大语文”教学观为统筹,先后开展丰富多维的语文特色活动:“读名著活动”“课本剧活动”“语文板报活动”“语文沙龙活动“演讲比赛活动”“学子讲坛”等。本着借鉴国内先进教育理念,展示百家教学流派,开阔视野、深化课改、培养新人的宗旨,2006114,在二中隆重召开“全国著名特级教师精品课展示暨报告会”。胡明道、蔡明、肖家芸、尤立增、付琪、董一菲、邓彤、李卫东等全国著名语文特级教师做精品课和报告,在全省乃至全国产生深远影响。2005年第12期,《语文教学通讯》头版刊登学校特色语文教研活动,2011年第五期《中学语文教学》封三将学校语文教研室做为特色教研组在全国范围内推介。20085月全国作文顶级大赛、第十届“语文报杯”作文大赛中,董一菲老师指导的30余名学生在来自全国各地20余万参赛选手中脱颖而出,分别荣获国家级一等奖、省级特等奖及省一、二等奖,其中荣获国家级一等奖殊荣的学生全省仅有2名。2009年,老师的学生入选《中学生阅读》杂志社举办的“校级同题对阵”作文对抗赛,获得佳绩并受到评委的一致赞誉。2009年,学校被中华语文教育第一网“中华语文网”评为“全国语文教学百所名校”,专版报道了学校语文教育教改优秀成果。2010年我校语文教研室荣获《语文报》中华语文网特色语文教研室。201112《中学语文教学》专版刊发推出“董一菲名师工作室”,在全国中语界已经产生积极而广泛的影响。


——创造性的建构“共生发展”的科研活动体系。作为学校科研主任的她,工作中树立“大科研﹑大服务”意识,注重引领广大教师参与教科研,进而加快教师专业化成长。以学校的“共生态”办学理念指引科研实践,探索出了从学校资源出发,按照新课程理念的共生要求,在实践和创新中创造性的构建了“风格引领,沙龙互动,纵横研究”的校本科研模式:一、“风格展示”:以教学风格定位专业发展方向。为了更好的为青年教师成长服务,她在实践中探索,独辟蹊径:首创教学风格展示课。以风格定位,以风格发展。引领教师以理性追求,指导教学实践,并在实践教学中,获得理性收获。教、学同步,知行合一,升华自己的教学个性,进而收获自己的教学风格。现已成功的举行了四届,30余节课,形成自我反思——同伴互评——专家引导的课题研究评价模式,并作为成果在科研现场会上进行推广;二、“科研沙龙”:以专业引领打造科研合作团队。为了更好落实科研常态化、科学化和效能化。董一菲老师依托“科研沙龙”创造性开展教师的研修与交流,举办了 “关于教学风格的思考”和“我与课题共成长”学校全体教师科研培训;先后开展“与名师面对面”“我们的2009”“域外教育”“打造高效课堂”“我们的课堂离学生有多远”等七届“科研沙龙”,科研沙龙的主题切近教学,深受广大教师的欢迎,教师的科研热情格外高涨,教师的科研目光也变得分外敏锐,在共享教育智慧的同时,碰撞升华自己的思考;三、“教研纵横”:以科研视角展示教研教学成果。《教研纵横》是内容丰富、图文并茂的学校教科研专刊,这里面有专家的视点聚焦,教育经典原放,有学校名优教师的课堂教学设计展评和深度思考,有青年教师成长的足迹,有科研之声,有课题研究……体现的是一种实践与理论的对话。五十三期的《教研纵横》一路走来,不仅给了教师教研的动力,指引着教师教研的方向,更妙的是它在横向的展示中,实现了一种纵向的引领。在这样的专业引领中,在浓浓的教研氛围中,教师获得的是一种教研智慧的形成和提升。  


做一个语老师,她诗意的行走在路上。在懂得中,担当,她从未懈怠,她知道,她要和她的同仁,俯首大地,做一个思想的行者,仰望星空,做一个理想的守望者!


 


 


 

发现现代诗歌的结构美

    发现现代诗歌的结构美


   牡丹江市第二高级中学 史世峰


写在前面的话


一点想法:


现代诗歌的教学在功利化、浮躁化的今天,已经很尴尬,在有些人看来,与古典诗歌相比,缺少“厚重”,难称“经典”,已经成了语文教学中的“鸡肋”,教师本不想“舍”,但实际又难“留”。


人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》,在诗歌部分,以“生命的律动”“挚情的呼唤”“爱的心语”“大地的歌吟”“苦难的琴音”等五部分分章呈现,为我们的诗歌教学,打开一扇窗,通过这“窗”,我们看到的是一道道独特亮丽的风景。


我本人喜欢现代诗歌,常以选修课形式与学生一道关注现代诗歌,在经典的现代诗歌中汲取学习、生活的养分,滋养心灵,丰盈成长。本次东北三省十佳语文教师展示课,我选择了有代表性的八首现代诗,以“结构”为视角,让学生通过发现现代诗歌的结构美,感受现代诗歌之魅力。


一点困惑


学然后知不足,教然后知困。现代诗歌教学,其困惑更多的是在教之前,教还是不教,这是一个问题?因为教并不是“大势所趋,因为教远离功利的“分数”,高考作文的写作要求,往往会打上“除诗歌外”的标签,当然这里也也存在即便写出了“诗歌”,要如何界定、如何评价的现实,自身的和外在的种种原因,让我们新诗歌教学处于尴尬境地。如何走出困境,如何让学生亲近现代诗歌,是我们应该思考的,也是需要我们一同努力的。


教学目标


1.      以朗读、仿写来发现《秋歌》结构特点。


2.      通过诵读《烦忧》等七首诗歌,让学生了解现代诗歌的几种结构形式,扩展学生的阅读视野。


 


一、导语


闻一多先生曾提出新诗歌的“三美”,即音乐美、绘画美和建筑美。三者之中“建筑美”往往被我们忽略,诗歌的结构并不是缺少美,而是缺少发现。


今天,就让我们一同学习《秋歌》等八首诗,发现并关注诗歌的结构美。


二、朗读《秋歌》


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秋 歌


——给暖暖


痖弦


落叶完成了最后的颤抖
荻花在湖沼的蓝睛里消失
七月的砧声远了
暖暖

雁子们也不在辽夐的秋空
写它们美丽的十四行了
暖暖

马蹄留下踏残的落花
在南国小小的山径
歌人留下破碎的琴韵
在北方幽幽的寺院

秋天,秋天什么也没留下
只留下一个暖暖


只留下一个暖暖
一切便都留下了


1.读痖弦的《秋歌》 ,发现《秋歌》的结构特点。


2任选一个或两个诗节进行仿写,注意诗节的结构。


三、诗歌七首


1.读戴望舒的《烦忧》,在听读中感知诗歌结构特点并背诵。


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烦 忧


      戴望舒


说是寂寞的秋的清愁


说是辽远的海的相思


假如有人问我的烦忧


我不敢说出你的名字


 


我不敢说出你的名字


假如有人问我的烦忧


说是辽远的海的相思


说是寂寞的秋的清愁


2.读余光中的《乡愁四韵》,发现这首诗歌的结构特点。


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乡愁四韵
      余光中
给我一瓢长江水啊长江水
酒一样的长江水
醉酒的滋味
是乡愁的滋味
给我一瓢长江水啊长江水
 
给我一张海棠红啊海棠红
血一样的海棠红
沸血的烧痛
是乡愁的烧痛
给我一张海棠红啊海棠红
 
给我一片雪花白啊雪花白
信一样的雪花白
家信的等待
是乡愁的等待
给我一片雪花白啊雪花白
 
给我一朵腊梅香啊腊梅香
母亲一样的腊梅香
母亲的芬芳
是乡土的芬芳
给我一朵腊梅香啊腊梅香
     3.结合以上三首现代诗,思考探究:诗歌结构对于现代诗歌意味着什么?
4.读《见与不见》 ,发现这首诗与《乡愁四韵》在结构上的异同?

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见与不见


          


你见,或者不见我­


我就在那里­


不悲不喜­


 


你念,或者不念我­


情就在那里­


不来不去­


 


你爱,或者不爱我­


爱就在那里­


不增不减­


 


你跟,或者不跟我­


我的手就在你手里­


不舍不弃­


 


来我的怀里­


或者­


让我住进你的心里­


默然相爱­


寂静欢喜


5.自主赏读: 读下面四首诗,选择喜欢的诗,发现探究诗歌的结构美。


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我不知道风——


徐志摩


我不知道风  
是在哪一个方向吹——
我是在梦中,
在梦的轻波里依洄。


我不知道风  
是在哪一个方向吹——
我是在梦中,
  
她的温存,我的迷醉。


我不知道风
是在哪一个方向吹——
我是在梦中,
甜美是梦里的光辉。


我不知道风
是在哪一个方向吹——
我是在梦中,
她的负心,我的伤悲。


我不知道风  
是在哪一个方向吹——
我是在梦中,
在梦的悲哀里心碎!


我不知道风  
是在哪一个方向吹——
我是在梦中,
黯淡是梦里的光辉。


    [大屏幕投影]


 日 记


               杨 唤


昨天,云。关起灵魂的窄门,


夜宴席勒的强盗,尼采的超人。


 


今天,晴。擦亮照相机的眼睛,


拍摄梵高的向日葵,罗丹的春。


 


 


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煤的对话


艾青


你住在哪里?


 


我住在万年的深山里


我住在万年的岩石里


 


你的年纪——


 


我的年纪比山的更大


比岩石的更大


 


你从什么时候沉默的?


 


从恐龙统治了森林的时代


从地壳第一次震动的年代


 


你已死在过深的怨愤里了么?


 


死?不,不,我还活着——


请给我以火,给我以火!


 


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舒 婷


一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图,


一题清纯然而无解的代数,


一具独弦琴,拨动檐雨的念珠, 


一双达不到彼岸的桨橹。 


 


……


 


四、结语


一首诗歌的生命从作者开始,在读者那里延伸……


从朗读开始,愿大家在发现中感受现代诗歌的千般美丽。


 

岁月流金,记忆有你——九七中文十年再聚首随感(三)

镜泊湖畔笑语扬


“山上平湖水上山,北国风光赛江南”,这是当年叶剑英元帅妙写镜泊胜景的诗句,道尽镜泊湖的特色与魅力!对于我们九七而言,镜泊湖是一个我们四年熟知却没有去过的地方,在牡丹江上了四年大学,没有去过镜泊湖,多少会有些遗憾!这次聚会的一个重要日程,就是大家一起去镜泊湖走一走,看一看,吃几道湖鱼,在一同感受一下镜泊胜景中的湖光山色!谈到镜泊湖之行,就得先提一提我们的刘伟华,是他前后联系,跑前跑后的忙碌,让大家能够尽情的畅叙友情,尽情的享受镜泊湖光。


                  奔赴“镜泊宾馆”   


时间是2011722日下午一点半,大家把饮料、西瓜、啤酒、白酒、肉串等装上车后准时出发,车是东子和新山联系的学校豪华大巴,很舒适!为了便于先头的联系安排,利民开车,拉着伟华、永民、二哥做了“先头部队”。我们的车里很热闹,新山还带着麦克,像个导游在为我们介绍,很专业,很热情,后来就开始在车上就近三三两两的唠了起来。唠的什么不太重要,关键的是每个人都有说有笑。车行中的一景,就是透过车窗看了看当年的“大荒地”,学校曾经的旧址,两座主体楼还在,楼定的树草在“招摇”,好像在向我们示意问好。车行大概一个半小时,我们到了镜泊湖的南门,然后直接奔赴“镜泊宾馆”,我们下车时,伟华已经安排好住的房间,大家“同性自由组合”,艳梅具体把每一个房间的住的同学,进行了“登记”!我、照福、伟华、立民,是最后被登记的。稍事安顿后,走出宾馆,正赶上有一伙兄弟要沿湖走一走,有二哥、曲颖、范洪波、魏伟、仲天宝、彦双、王志国还有我,沿着曲线的湖岛公路,开始“徒步”,大家有说有笑,甚是惬意,后来伟华、照福、永民、利民也来与我们会师了。


晚餐的地点,是镜泊宾馆的场院平台,面湖波之荡漾,背山色之青翠,平台一侧是樱桃树,红红的樱桃,你触手可及,刚到的时候,永民大哥、魏伟、李祎忙活的半天,为大家摘洗樱桃!晚餐开始了,我们到的比较早,桌上已摆上几道小菜,女士们相对后来,估计是又一次“梳洗打扮”,但时间刚刚好,六道大鱼接续倒来,我这个人,对于吃,有“盲点”,记不住名,反正是六道湖里鱼“主打”,这满桌的鱼啊,有大、中、小和特大,做法上是煎、炸、炖、蒸,可谓色香味俱全。开始的时候,大家还比较低调,我和孙鹏有幸做到了女同学的一桌,文涛、曲颖、谭智艳、艳梅、艳秋、姚冬青等客气的说不喝,我也没好倒酒,我和孙鹏喝啤酒,后来的不知道怎么的,大家开始纷纷掉桌,你来我往,或快或慢,“酒入情肠”!我的酒,由啤的换成白的,大家喝酒,先是集体“宣言”,声音汇聚力量,力量产生动力,耳边的这个声音清楚了——“再来一杯”,那场面,高调低调喝的是情调!不知不觉,喝到亮了,一看天暗了,老板打开平台餐厅的户外灯,大家又一次集体举杯!正可谓“九七中文接行杯,镜泊湖畔笑语扬”!              


点起篝火,开始颁奖


到镜泊湖,不点篝火,是一大遗憾,但如果只是篝火与唱唱跳跳,又似乎不尽完美!这里得提提艳梅花了两个晚上写的“我们的十年”十八组“颁奖词”,在篝火之上,用文字点燃我们的热情!


不知不觉之间,篝火的木材堆已经架好,音响设备已经齐备,不知怎的我的手里多了两样东西:一张写满字的纸和一个麦克!与艳梅成为篝火颁奖晚会的主持人,篝火一开始并没有顺利点燃,于是永民大哥、魏伟、志国开始用白酒助燃,忙活一阵子,终于燃气,旺盛而热烈,正如我们十年相聚的热情,于是大家开始围着篝火跳啊跳,我们在旁边说呀说。我们的颁奖晚会,有现场同学作为颁奖嘉宾,为获奖者颁奖,而后获奖者发表感言,整个过程可见曲薇录的视频,颁奖文字见王艳梅颁奖词,关于颁奖嘉宾问获奖者,世峰已经不清了,勿怪。颁奖晚会的第一个奖项是一个重量级的奖项——九七中文“利剑”奖,颁给我们的大家都知道的“阿李律师”,颁奖词这样写道“你以口为刀,舌为剑,捍卫了当事人的合法利益,维护了法律的尊严。多少受害人,因你的口舌如簧心情得以平复,多少弱势群体,因你的唇枪舌剑,得到应有的经济赔偿。你是九七中文的骄傲,九七中文为你自豪。”大哥永民率先感动并感言。接着颁发了九七中文最佳“拍档”奖——李鑫伟、曲薇;马忠哲、曲颖,请注意标点分号, 这是两家啊,巧的是领奖的曲薇和曲颖,于是我就让“二曲”联合感言;九七中文最佳“账房”奖颁给刘立民、崔文涛;九七中文“最近吨位”奖颁给魏伟、刘伟华,魏伟当之无愧,伟华略有争议,其实应该给伟华来个九七中文“最高”奖;九七中文“最男(难)入围”奖颁给李金强、孙鹏、王志国,这个奖读的拗口,但有大家的祝福,哥们早点进入围城吧;九七中文“最恨春运”奖颁给谭智艳、王艳梅、范洪波,“你们和铁路人生活在一起”,你们最爱铁路,最恨春运”,身为“铁嫂”要坚强;九七中文“拔尖人才”奖颁给仲天宝、杨艳秋、史世峰,宝哥、艳秋很优秀,世峰忝列其中,惭愧;九七中文“最让人牵挂”奖颁给李胡荣、徐明哲,明哲这次从北京回来,让我们每一个人感动;九七中文“最具环保”奖颁给姚冬青、李一、张彦双,这几个哥们很低碳,指生活瘦而省,不是长得黑啊;九七中文“最佳组织”奖颁给潘丹、赵彬杰,作为组织人才,从大学的团支部,走到社会的组织部;九七中文“最佳戴帽”奖颁给张洪郡,此处不要多想,此“帽”为军帽;九七中文“最佳平衡”奖颁给王雷,这个得提一下,请看颁奖词“你是我们的一名班长,也是一名运动健儿。现在,你是帅气老公的妻子,两个孩子的母亲。你的体育项目是110用率米栏,你的人生项目是平衡木。因为你,中国人口的男女比例将继续平衡下去”;九七中文“最给力”奖颁给张爱江、朴晓琳,爱江那天喝很高兴,有“呐喊”,有“怒吼”;九七中文公仆奖颁给田新山、李鑫伟,两位兄弟担此奖项,实至名归;九七中文“微笑倾城”奖颁给梁婷、苏娜,梁婷一直是谈笑自若,微笑倾城;九七中文“老谋深算”奖颁给王照福,照福有些意外,艳梅说了,这里说的是爱情;九七中文“最佳参与”奖颁给张宁、杨静、高琳,虽然只是参与夏威夷晚餐,但大家感受我们一个班同学的情谊;九七中文“最佳潜伏”奖颁给张东、田新山,两个兄弟潜伏十年,如今浮出水面,成为师院中坚力量,“张处”实在不能现场,但所有安排的到位,“田处”一直亲临现场,为大家服务。十八组颁奖词,分上下两场,不是我和艳梅说的太慢、太慢,是大家的感言真是太多、太多,时间过得太快太快,三个小时,我只能说“太匆匆”!最后我在结束时,加了三个奖项:“最佳闪亮”奖颁给为我们提供灯光的魏伟和仲天宝;“最佳淡定”奖颁给我们摄像的曲薇和赵彬杰;“最佳文采飞扬”奖颁给我们的大记者王艳梅。


在晚会的中场休息时,我们的大肉串就烤了起来,先是宾馆的师傅帮着烤,大家吃着大肉串,喝着啤酒,说说笑笑。等到十点半颁奖晚会结束时,新山、伟华走过来分别跟我和艳梅握手,我们的主持很成功,大家参与很尽兴!其实午夜场的畅谈,才是篝火晚会的点睛之笔,主讲人伟华、魏伟、天宝,现场嘉宾有新山、李祎、永民、魏伟、照福、利民、艳梅、艳秋、志国、孙鹏、彬杰、曲薇、梁婷还有我,考串大师傅李祎和魏伟,特点李祎在哪啧啧有声,魏伟光着膀子烤串,但都把串烤熟了,味道还很不错。关于话题,先是“散唠”,后是群聊,大哥永民一个笑话开启经典话题,下面的文字,我只能套用一种说法:此处省略一万行!并不夸张,从十点班一直谈到半夜一点钟,从来没看到伟华和天宝这么健谈,我想情之所至,兴之所至!最后说一说伟华吧,“从默默无闻到有人喜欢”那是歌词,“从默默做事到大家盛赞”,这是实话!关于那晚的谈话,相关内幕,请与三位主讲人联系,他们是魏伟、刘伟华、仲天宝,他们会为你讲述精彩的“嘉宾”传奇!


第二天伟华组织联系大家坐船游湖,也是头一天晚上的尽兴,今天大家都有些须疲惫,在船上有三个场景:坐在船椅上,略有困意得赏湖光;坐在船头摆“泰塔尼克造型(参见几组照片),挡了驾驶员的视线;为了不挡视线,干脆坐下打扑克(永民、忠哲、魏伟、彦双)。那可真“四面青山一水开,水面开阔船上摇,纵有困意情犹在,你方照罢我开牌”!而后我和伟华、艳梅为大家买票去吊水楼瀑布,比之南湖头的清静,这里更多的拥挤和拥挤,终于挤上车,到了吊水楼瀑布,那是真壮观,全是人,真是“镜泊瀑布人看人,不见瀑布闻水声”,伟华的大个,本是个优势,但优势还是不明显,只因人太多!因为要赶时间赴陈虹岩老师在海林一个庄园的宴会,大家不由得加快乐行程,虽来也匆匆,但是“吊水楼瀑布”“镜泊胜景”、“红罗女”雕像等佳境,见证了我们九七中文十年相聚——镜泊之行!十年不见,但虹岩老师依然潇洒,谈笑自若,虽已是黑幼专一校之长,但在我们看来,依旧是我们当年那个文采飞扬、潇洒从容的师长,对于大家的很多事,老师依然记得,让我们很感动,比如世峰我去青岛、书法好等,这个山庄有些特色,吃的是羊肉,有人说是“羊肉狗吃”,还有一种说法是“羊肉狗做”,味道确实很好,大家吃的很好,喝的也很尽兴!


临别时,老师的几句话让我们记忆深刻,那就是希望我们“长相思、勤相聚、永相忆”!


十年聚会,结束了!最后,新山在师院餐厅请大家聚餐,为本次聚会画上一个句号。前两天,鑫伟请吃饭,伟华说:“最后有些匆忙,没有送上同学。”我说:“这样也好,省的太过伤感,留下的都是欢笑。”


正像大家在湖上还有在师院餐厅反复说的,这次聚会很完美,足以画上一个完美的“句号”,但是这个句号,不是结束,正是开始!


后记:


    大学四年,


    毕业十年,


    相聚两天,


    见或不见,


  我们的心,我们的情,是一样的!


    因为十四载的积淀,


“九七中文”这坛好酒越发醇厚,友情四方飘香!


   

岁月流金,记忆有你——九七中文十年再聚首随感(二)

十年之后我们回校园


十年之前,我认识了你,你认识了我;十年之间,我们各在一方,彼此牵挂,想念;十年之后,我们带着“回忆”回到了校园,那个十四年前我们一同相聚的地方!


走进校园,看到、感到的是母校跨越式的发展,当年的新校园,现在更为丰富、更为前言、更为大气,世纪彩虹式的大门,开启的是脚下的路,更是一种文化,开启母校新时代的发展征程,启功先生题写的“牡丹江师范学院”大字,“庄重”之中自有“高格”!


再看看巍然耸立的综合楼、开放的日晷广场、独特的五角大楼、造型别致的游泳馆、现代化的音乐厅、国际视野的交流中心、大气的塑胶体育场等等,这些成了我们十年之后回校园的新鲜印记,十年前后,从无到有,从有到优,我们感受到了母校的日新月异,跨越创新!然而情系我们的还是“想当年”,于是记忆在我们的脚下,开始回溯……


                  那班 那寝 那食堂


学校的“三点一线”,那四年不变的轨迹,有着我们太多的故事,有着我们太多的回忆。我们的三点一线就是班级、寝室、食堂和那几条校园太过熟识的路,因为当年图书馆,还没有我们正式投入使用,如果可以用的,我们九七的生活自然会是“四点一线”。记忆中班级、楼道转弯处、阶梯教室、操场树荫下等都留下我们学习的身影,那段学习的日子,很忙碌,很充实,当然也很美好!


当年的班级,在我们的眼中依旧的摸样,大家随意而又集中坐到了一起,已没有的当年的青涩,各自添了几分成熟,坐在班级那一刻,大家留了影,但在各自“溜号”——各有所想,似乎在回想自己的当年,那一刻,你想到了什么?黑板上留下了“九七九七只争朝夕”和大家帅气的签名,那可谓“白色写意,鸟迹龙纹”!当年的寝室,许是放假的缘故,许是大学的传承,更为“散乱”,依旧“老味道”!于是大家犹如鲁迅先生《风波》中的九斤老太说“一代不如一代”,不在批评本身,大家不同角度对着相机,回味着当年寝室的“情景”,时至今日,倒不那么“愧疚”了,反而有些自信了!路过学校的塑胶跑道,怎么也得跑一跑,大家决定来个男女混双接力赛,我们这里正有当年的体育健将,比如王雷、曲薇、李祎、利民、爱江、新山、彦双等,分了组,跑起来,男的第一棒,女的接棒回返,只看王雷、曲薇风采依旧,遥遥领先,我们的“阿鹏”,遥遥拉后,需强调不是实力的问题,阿鹏先是方向跑“反了”,后来奋起回追,已晚矣!最后在操场留下一张集体照:我说这张照片照的太好了,大哥永民说的最经典“最难得的是大部分男同学都蹲下了,所有的女同学都站起来了!”


那树 那石头


十年聚首师院之行,最后还得说一说“一棵树”和“一块石头”,此树为“花楸”树,是我们九七中文共同为母校捐植的纪念之树,一者表达一种感恩之情,二者表示一种相思之忆。此树植在文科楼的东面,我们当年班级的东南角,树的旁边立一块“巨石”(挺老大的),石头上题着“春华秋实”,鑫伟说他是开了“天眼”想到的,我觉得也挺不错,巧妙嵌入“花楸”二字,而且表达了伟华最开始倡议的“难忘师恩”这一主题,这个名字,起得大俗大雅,真不错!关于“春华秋实”的解读,鑫伟还会有专门的解读,此不多言!2011722,上午我们请来了当年的书法老师——王德义老师,现在是学院工会主席,为我们“春华秋实”举行简单而隆重的揭幕仪式,大家共同合影留念。关于这块挺老大的石头,我觉得我们还得感谢利民,以一己之力,硬是要来的,刘助理很有力度!利民,我代表大家感谢你啊!略有遗憾的是,那两日孩子发烧,没办法参与,否则,世峰一定斗胆拿起毛笔,亲自题写我们对母校的祝福!

张玉新老师:新诗教学内容的选择与确定(收藏)

长期以来,新诗教学成了鸡肋都不如的排设。有人说,要慎用朗读这种方法进行新诗教学;有人说,新诗教学你讲便是你的错;更有人说,你们中学教师不会讲诗。我们到底应该怎样回应上述说法,如何进行新诗教学内容的选择和确定?本期我们刊发了由张玉新老师主持的“新诗教学内容的选择与确定”这一选题,对新诗教学内容选择的问题进行探讨,希望对广大教师有所帮助,更希望广大教师加入讨论,使这个问题研究得以深化。

新诗教学内容的选择与确定


张玉新


(本文发表于《中学语文教学》2011年8期)


  文类解说
  新诗,又称新体诗,自由诗。首先它是诗,因此它具备诗的一般特点。而诗是与小说、戏剧、散文并列的文学样式,它要求高度集中地概括、反映社会生活,饱和着诗人丰富的思想感情和想象,语言凝炼而形象性强,并且具有一定的节奏韵律,一般分行排列。其次是“新”,而“新”既是时间概念又是其特质:时间上它兴起于五四时期,与传统的古诗有所区别;古诗多需押韵,部分需符合一定平仄和对仗,而新诗完全不受押韵、平仄和对仗之规范,只保留意象精炼的特性,创作方式极其自由。
  诗人公木认为,新诗不仅因为它时间上属于现代,更因为它反映了中国诗歌现代化的进程,是现代意义上的诗歌。就其主流而言有四个特征:第一,在科学与民主的文化启蒙下,以现代的民主主义、社会主义思潮为思想基础,集中表现对于人的命运和人民命运、民族命运的关注,创作主体的个性、自我意识和描写对象社会化的广度和深度得到强化;第二,以改变诗歌语言为突破口,以白话为武器,形成了完全独立于传统的诗词之外的崭新诗歌形式,并建立起现代诗歌的新传统;第三,不断接受外来影响并溶化在自己的民族风格中,在语言铸造和诗艺运营上,愈来愈与外国诗歌趋同,逐渐增加了世界性色彩;第四,完成了旧传统的打破和新传统的建立,但并非割断,而是推陈出新。(参见上海辞书出版社《新诗鉴赏辞典·序》)
  文本分析
  《大堰河——我的保姆》是艾青1933年1月写于监狱中的一首抒情诗。诗人1932年4、5月间从法国回到上海不久,就参加了“左翼美术家联盟”。同年7月12日就国民党当局以“宣传与三民主义不相容主义”等罪名逮捕,关押在第二特区法院看守所。这是艾青的第一首诗,也是诗人最著名的一首诗;诗人发表这首诗时第一次使用艾青这个笔名,可以说是这首诗催生了艾青这位诗人。诗人一诞生,就自觉地把人民和民族的命运作为关注的对象,自觉地以自己的热忱讴歌他所生存的这片土地和生活在这片土地上的人民。艾青的诗,影响了一代诗人,著名的“七月派”的苦吟,直接受到艾青的诗的影响。
  《大堰河——我的保姆》被选进不同版本的语文教科书,这首诗的确堪称优秀的诗歌教材。


  案例呈现


《大堰河——我的保姆》案例一


李金红


  【教学创意】
  本单元的说明指出:“鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上,着重分析意象,同时品味语言,发挥想象,感受充溢于作品的真情。”吕叔湘先生说,朗读“是讲文学作品的好方法”。朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能,而且也是培养语感,发展思维,提高认识能力,进行语言积累的一条有效途径。
本设计旨在以朗读带解析,尊重学生对诗歌的个性化解读。通过学生不同特色的朗读,在朗读中把握诗人的情感,即对大堰河悲惨身世和凄苦命运的深切同情,对大堰河无尽的感激和深情的礼赞。再进一步,通过对朗读技巧不同处理的指导,帮助学生理解诗中细腻的细节描写、大量排比句式、反复修辞的使用和铺陈手法的作用,更好地把握诗歌的情感。
  教学形式上,以学生的个体阅读和集体讨论相结合,通过学生间的相互启发、学习,充分发挥学生的学习主体作用,以期学会合作,陶冶情操,培养文学素养。
  【教学目标】
  1.运用朗读技巧,结合艾青相关生平资料及诗歌文本,有感情地朗读诗歌。
  2.在朗读中再现把握大堰河的形象,感受作者对大堰河的深情。
  3.运用朗诵技巧,揣摩诗歌语言的艺术,培养诗歌鉴赏能力。
  【教学过程】
  朗读技巧指导
  1.朗读技巧常用符号
  ·  重音       ·(2)是第二重音,也叫次重音      °  轻声
  ︱  停顿      ‖  较长停顿      ∧  音断气不断      ∨    急吸气
  →  平行语势      ↗  上行语势      ↘  下行语势
  ﹏﹏  颤音                延长      △  强调
  2.诗歌朗读时气息的特殊要求
  (1)气息要足,控制力要强。由于情感的跳跃幅度大,对气息的要求高、变化大,要适当夸张。如同储备充足的能量,随时能按需而发。
  (2)在诗歌的朗诵中,各种呼吸技巧用得最多。如音断气不断(∧)、急吸气(∨)等等,尤其是音断气不断(∧)用得最多,需要我们在深刻理解诗意的前提下,以娴熟的气息技巧来表现充沛的情感内容。
  一、导入
  1933年,1月,早晨,牢房里,一个年轻人,当他看到窗外飞舞的雪花时,他想起了一个连名字都没有的普通的农妇,他的保姆——大堰河,于是他挥笔写下了一首蕴含着浓浓深情的《大堰河——我的保姆》这首诗歌。这位诗人就是艾青。今天,我们就一起来学习这首诗。
  二、指导朗读,体会情感,把握形象
  1.诗人创作诗歌是通过强烈的情感和丰富的想象力将其独特的感受创造为艺术形象和艺术境界并浓缩于诗歌之中的。请同学们自由朗诵诗的前三节,感受诗歌的艺术形象和艺术境界,体会诗人的情感。
  2.诗人在诗中创造了怎样的意境?
  明确:凄凉  衰败  荒寂
  3.主要是哪些词语给了你这样的感受?
  明确:坟墓  瓦菲  园地  石椅
  4.请同学们听第三节的朗读录音,你是否能从他的朗读中感受到这种意境?(播放网络音频朗读)
  明确:不能,感觉阴森森、恶狠狠地
  5.你认为要用怎样的语气语调来读呢?能不能试着读一下。
  明确:低沉,舒缓,感伤的语气
  6.一句诗一般只有一个重音,第一句的重音应该落在哪个词上?为什么?
  明确:应该落在“雪”字上:⑴因睹雪而思人   ⑵雪的纯洁正是大堰河的心灵(ppt显示朗读指导)




  7.提问第一句和最后一句的修辞方法,强调反复句子的处理:反复修辞使诗歌一唱三叹,回环婉转,增强了诗歌的抒情效果,但读时要注意,通过技巧处理,避免单调,将情感细化。
强调“∧”音断气不断,是诗歌朗读中用的最多的一种呼吸技巧。用的好,借以表达充沛的情感内容,大家用心慢慢体会。
  8.教师范读。
  9.再看诗的前两节,塑造了一个怎样的大堰河的形象?请简要分析。
  明确:普通  卑微  命运悲惨  贫穷
  所以,能表现她这一形象的词语要重读。这两节,可以用平缓的叙述语气。(ppt显示朗读指导,教师范读)



  10.学生自由朗读三节诗。
  11.指名朗读。
  三、合作探究,朗读鉴赏
  要想准确、富有情感地通过有声语言再现文学作品,必须建立在对作品的充分理解基础上。下面,我们分组研读,然后通过你的朗读表达你对诗歌的理解。(1组:4—6 节  2组:7—8节   3组:9—11节  4组:12—13 节)大家可以在诗节中标注一些朗读技巧符号。
  各组汇报朗读:(结合学生的创造性朗读和诗歌内容,指导朗读,进而深入把握诗歌的形象和情感。)
  要点如下:
  1.第4节和第6节,分别读出亲切感和陌生感,进而体会诗人强烈对比的感情。结合“我”被送到大堰河家的原因和经过,强调“我做了生我的父母家里的新客了”一句略带讽刺的口气。
  2.第7节六句“她含着笑”劳动的细节,朗读时语气轻快还是沉重?探讨后明确,大堰河含笑劳动正表现了她的纯朴勤劳,但诗人回忆这些时是带着深切的同情。
  3.9、10节语调低沉,节奏缓慢,表现诗人对大堰河死去的无限悲痛。11节读出对黑暗社会的控诉和对“不公道的世界的咒语”。
  4.12、13节,朗读时感情强烈,崇敬地,语势上扬。因为这是诗人呈给大堰河的热情的“赞美诗”。
  结束语:用心在领悟,用心在朗读。最优秀的朗读者必定是用心的解读者。下面,老师为大家配乐朗读全诗(或与一位同学分节交替朗读)。


(吉林省实验中学  103322)


《大堰河——我的保姆》案例二


王  春


  一、导入:
  艾青在《诗论》中说:“一首诗的胜利,不仅是它所表现的思想的胜利,同时也是它的美学胜利。而后者,竟常常被理论家所忽略。”《大堰河——我的保姆》作为一首新诗,在阅读上并没有太多障碍,但不要因此忽视了文本细读,平中见奇的文学手法有助于我们更好地体会作者透过文字传达的深沉而痛彻的情感。
  二、整体感知:
  教师诵读全诗,同学们思考下列问题:
  问题:请用词语勾勒出大堰河的形象,她美吗?为什么?
  明确:勤劳、慈爱、博大、悲苦、贫穷、劳累、平凡、伟大(基于阅读的感受可以有所生成)
  她的美体现为苦难中人性的良善,母性的光辉。苦难比幸福更美(艾青《诗论》),不是写觉醒者的反抗的美,而是一个苦难者善良的美,一个旧  中国劳动妇女真实而美好的灵魂。
  三、细读文本:
  问题一:诗中运用了哪些富于色彩的语言?表达了怎样的情感?
明确:直接的色彩呈现:乌黑、红漆、金色、泥黑、紫色
      间接的色彩呈现:被雪压着的草盖的坟墓、檐头枯死的瓦菲、长了青苔的石椅、黄土
  通过色彩的对比揭示了旧中国底层佃农生活的贫苦与悲哀,表达了诗人的同情和悲愤。“黄土下紫色的灵魂”几乎已成公案,紫色或云忧郁,或云高贵。即是公案,自圆其说即可。
  问题二:体会下列诗句不同之妙:
  第6节:“我做了生我的父母家里的新客了!”
  “我做了生我的父母家里的新客了。”
  明确:句子相同,但标点有异。标点符号的变化体现了诗人情感的变化。首句用感叹号写出诗人初到自己父母家中的陌生、新奇、惊讶!描写了许多见所未见的东西,与大堰河家的贫穷形成鲜明对比,“我呆呆地看着”“摸着”“坐着”“吃着”与诗人“新客”的身份相一致,虽然忸怩不安的诗人对大堰河有深挚的爱和深沉的留恋,但这就是不得不承认的事实,标点变成了句号。
  第7节:“他就开始用抱过我的双臂劳动了;”
  “他就用抱过我的双臂,劳动了。”
明确:少了“开始”,但多了逗号。加逗号意在强调劳动。本节诗中细致描绘了大堰河承担着的繁重劳动,强调劳动意在强调大堰河为“我”和“我的一家”所做的牺牲。歌颂了她的忍耐、坚强、乐观、伟大。
  第10节:“大堰河,含泪的去了!”
  “大堰河,她含泪的去了。”
  明确:多了她字,感叹号换成了句号。表现了诗人内心情感由悲痛到悲愤的变化。噩耗传来,诗人内心充满悲痛;回顾她一生人世生活的凌侮和身后的凄凉,诗人心头凝聚的是沉重、痛彻的悲愤!
  小结:诗中的作者倡导的“美学胜利”,在艺术手法的运用上尤见功力。诗中大量运用了对比、反复、排比等手法来刻画人物,表达情感,引导学生课后三读文本,逐节体会诗中对比、反复、排比的妙用。
  四、深度关注:
  问题:艾青在写于1942年的《赎罪的话》中谈到了一段真实的过往:“我曾听说,我的保姆为了穷得不能生活的缘故,把自己刚生下的一个女孩,投到尿桶里溺死,再拿乳液来喂养一个‘地主的儿子’。”“我的内心里常常引起一种深沉的愧疚:我觉得我的生命是从另外的一个生命里夺来的。”读到这篇文章,你是否对诗中大堰河对我的爱产生了怀疑,为什么?
明确:
  1.母亲大堰河溺婴的做法是由于生活的逼迫,并非是人性的沦丧。诗中写道她有五个儿子,并非只生儿子,旧社会受重男轻女思想影响,穷人家养不活的孩子往往送人,女婴则往往遗弃。这是旧社会底层人民生活的共相。
  2.艾青有这种犯罪感和赎罪心理,那么对于亲手杀死自己骨肉的大堰河来说,其内心更是无比沉痛。纵有千万个溺死自己女儿的理由,她的内心也是绝对难以平静的。她的负罪感不会比艾青轻,而唯一能减轻这种负罪感的方法就是把对女儿的爱转移到乳儿的身上,以此来赎去心中的罪孽,正是由这样一种心理驱动,使大堰河以胜过爱自己亲生儿女的爱心去爱她的乳儿。
  3.旧中国底层社会劳动妇女的悲惨命运并未能剥夺大堰河的母性光辉,反而使都惨遭“遗弃”的一对母子的爱更为深沉、痛彻!
  五、课后探索:
  艾青曾说:“在刻画典型方面,我觉得《我的父亲》比《大堰河——我的保姆》要好些。”(叶锦《艾青谈他的两首旧作》,《东海》1981年第4期。)由于诗中生动刻画了典型的地主乡绅形象而被各种版本的现代文学史略去不提,近年来才引起研究者的关注。在网上找到这篇“神秘的”《我的父亲》,比较两篇作品在典型刻画方面的异同。


(吉林大学附属中学高中部 130000)


《大堰河——我的保姆》案例三


史世峰


  课前导学:
  《大堰河——我的保姆》是一首带有自传性质的抒情诗。追溯艾青的身世,可以为我们找到解读这首诗的钥匙。引导学生了解“大堰河”其人及哺育诗人艾青其事,在此基础上,自读诗歌,发现诗中“真话”,初步感受诗中“真情”。
  一、导入
  艾青曾说“愈能丰富地体味了人生的,愈能产生真实的诗篇”,一个地主的儿子,一个普通的农妇;一个伟大的母亲,一个大地的诗人;真实的生活,真挚的感情自然生发真正的诗——《大堰河——我的保姆》。让我们走近艾青的“大堰河”,感受这真正的诗,解味那至爱的情。
  二、读诗印象:诗中的大堰河
  1.朗读指要:变化中统一,参差中和谐
  较之古诗词,新诗的音韵更为和缓,更为自由,像聆听舒缓、悠扬的小夜曲。
  问题:自读诗歌,比较本诗与《再别康桥》有何不同(课前预习比较,引导学生发现本诗音韵节奏)。
  提示:不同于《再别康桥》那种诗节统一、韵脚严整的音乐之美;《大堰河——我的保姆》很少注意诗句韵脚或字数、行数的统一,但注意运用有规律的排比、复沓营造变化中的统一、参差中的和谐。
  问题:朗读中注意体味诗中大量的排比句式及多个诗节重章复沓的表达效果。(此处只指要,朗读点拨融入后面“真话真情”部分)
  提示:如第四节中连用八个“在你……之后”的排比句,每一句都是大堰河日常生活的一种描述,在这些描述里浓浓地浸润着诗人对“母亲”的赤子之情。
  2.诗节印象:
  问题:选择你喜欢的诗节,围绕“大堰河”为该诗节提炼小标题(要求:引导学生用诗节中关键词进行提炼概括)。
  提示:第三诗节——看到雪遂想起你;第四诗节——厚大的手掌,抚摸我;第七诗节——为了生活劳动的大堰河;第八诗节——深爱乳儿的大堰河……
  3.说说“大堰河”:
  问题:结合预习自读和刚才同学们关于“诗节印象”的概括,我们以关键词的来概括一下诗中“大堰河”的形象。
  提示:童养媳、我的保姆、没有名字、养育我、生活惨淡悲苦、勤劳善良、慈母般的无私、生活艰辛、贫苦劳累、深爱乳儿、忍辱负重、命运悲苦……
  小结:高尔基曾说:“真正的诗,永远是心灵的诗,永远是灵魂的诗。”艾青深情回忆,用心抒写这位平凡而又伟大的“母亲”——大堰河。
  三、课堂聚焦:真话中见真情
  《大堰河——我的保姆》最突出、最宝贵的特点,就是说真话,抒真情,情深辞切,感人肺腑。(张同吾《艾青的诗〈大堰河——我的保姆〉》
本节课的聚焦点就是品读诗中“真话”,感受诗中“真情”。
  真话真情:情动于衷,莫贵乎真
  比较而言,诗歌的语言要求更准确、更凝练、更生动、更含蓄,因而,有人说诗歌的语言艺术是最高的语言艺术。
问题:
  1.《大堰河——我的保姆》作为艾青带着脚镣登上诗坛的成名作,本诗最为可贵的就是“说真话”,请找出能够感动你的诗节。
  2.结合你的预习理解和感受,有感情的朗读这个诗节。
  3.找出诗节中的真话,并谈谈你从中理解到的真情。
  环节:读真诗——说真话——解真情
  (本环节重在引导学生体验朗读,品味语言,解读真情,师生随机点拨,自然生成)
  示例一:
  第三诗节“大堰河,今天我看到雪使我想起了你……”中以“雪压”的“草盖的坟墓”、“檐头的枯死的瓦菲”、“典押”的“一丈平方的园地”、“长了青苔的石椅”等真话勾勒一幅冷落凄凉的画面,画面中我们到的是悲苦的大堰河的悲惨的死,感受是她死的悲凉。本诗节与第六节“我新家的豪富”形成鲜明的画面对比,这里的“看到雪使我想起了你”情感意味自然深沉、丰厚起来。
  示例二:
  第七诗节,写大堰河“流尽了她的乳液之后”,“为了生活”,“用抱过我的两臂劳动了”。连续写到:“她含着笑,洗着我们的衣服,/她含着笑,提着菜篮到村边的结冰的池塘去,/她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜,/她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟,/她含着笑,扇着炖肉的炉子的火,/她含着笑,背了团箕到广场上去,/晒好那些大豆和小麦,”像这样鲜活语言,都可以引导分组品读。其语言的精纯,来自于纯朴的大堰河,也来自于艾青与大堰河那割舍不断的情缘。
  其中大堰河的“含着笑”可与《祝福》中的祥林嫂的“笑”进行对比。
  小结:华兹华斯说:“诗是强烈感情的自然流露。”诗是心底的歌,真诗中自有至情,走近“大堰河”,我们体味到了这种真爱至情,五年后艾青又深情地写道“为什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱的深沉……”这就是真诗至情的艾青。
  四、课后练笔:“大地的歌者”
  有人说艾青是“土地的诗人”,他的诗大多关于“土地”的歌,课后自读他的《复活的土地》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》等诗,以“大地的歌者”为题写一首诗。


(牡丹江第二高级中学   157000)


  观点陈述
  在语文教学已经异化为题海战术以应付考试的当下,新诗教学甚至连教学的点缀的位置都丧失的状况下,探讨新诗教学的内容选择与确定,实在很尴尬,所以很必要。
  新诗作为中学语文教学内容,可以从两个层面着眼。一个层面,是宽泛的新诗篇目作为课程资源,如何选择和确定。在通行的各版本语文教材中,必修课中的新诗十分稀少,作为课文的资源已经被教材的编者选择之后确定了,教师已经不必去选择和确定。即便是教材选择、确定了的东西,在通常的语文课堂,也是可以被删掉的。理由之一是高考不考(高考曾经考过,但是采用的却是所谓的客观题,四选一,严重违背新诗的鉴赏规律),理由之二是没什么可教的(被认为一看就懂因此不必浪费时间)。另一个层面,教师在教材已经选定的有限的新诗文本的教学中,如何选择和确定教学内容,这是本文探讨的问题。
  有一种观点,朗读,请不要滥用。持此观点的人是一位学者,近年来在中学语文教学界很是活跃,也着实有许多惊人了言论,其中不乏真知灼见。关于新诗的朗读,在一线摸爬滚打的人心里了然,我们的语文课堂别说是诗歌朗读了,什么朗读都不多见了。这也是语文课堂教学的一种异化,课堂听不到琅琅的书声,唯有唰唰的做题声。
  朗读,的确不要滥用,但是,不朗读行不行?诗的特质,有其外在的音乐性,最适合朗读;又有其内在的音乐性,适合用朗读表现这种内在的气质。
  《大堰河——我的保姆》的教学,无疑必需朗读,而且完全可以以读代讲。在新诗课堂选择教学生朗读,在朗读实践的基础上进行相应的朗读知识传授,这就是案例一对教学内容的选择和确定。朗读无疑需要方法,教朗读不仅是方法问题,更是内容问题。这是我推介李金红老师的教学案例的原因。
  在吉林省的一次省级教研活动中,我请李金红老师上了一节《大堰河——我的保姆》,因为她有比较专业的朗读基本功,所以我要求她以读代讲。在评课的时候,大家都被她精彩的朗读折服,对她指导学生朗读的成绩感到欣喜;同时也惭愧自己不会朗读因而自己的课堂没有朗读的声音;也有老师提出,李老师朗读固然很好,要是对诗进行一定的分析,似乎更好。这个观点并不错,但是,出于矫枉过正的目的,我十分赞赏李金红的以读代讲,甚至进一步认为,教师能够在新诗教学的时候范读,指导学生朗读,那效果一定比枯燥的分析、貌似深刻的解读更有价值。
  案例一就是根据那节课整理出来的。它的价值在于,像《大堰河——我的保姆》这样的新诗,完全可以通过朗读完成教学任务,但需要教师必需首先具备较好的朗读基本功,这是语文教师不可或缺的“外功”。有经验的同行都知道,朗读这项基本功,能够应付教学的大多数情况,不仅是诗歌课堂。想教好新诗,请磨练朗读的基本功吧,这是硬道理。李金红老师的示范朗读值得提倡,她很专业地用专业符号标出了一些诗节的朗读示意,值得效仿。当然,就是没有专业的朗读技巧,从语文教师的本色出发,凭着个性化解读文本,用自己的音色表现这种解读,也是十分有益的事情。所以,无论是否具备专业朗读水平,都要在新诗课堂展示朗读的感染力。从学生的角度看,教师在朗读上的点化,有助于学生提高朗读水平,而更根本是使学生也能尝试用自己的音色表现自己的解读。丰富学生的语文素养,提高语文技能,这有助于在未来的生活和工作中赢得更多的生存和发展的机会。或曰,朗读可以拓展学生未来的生存发展空间,这是教师该做的功德。
  从新诗的特质上看,由于语言的多义性、意象的不确定性导致了对诗解读的多元性,而许多解读存在着可意会不可言传的美妙诱人状况,用个性化的朗读来表现这种魅力也自有一种难以言表的美感,久之,鉴赏诗歌的水平自然得到提高。
  珍惜不多的新诗教学机会,重视新诗课堂上的朗读,营造诗意的语文课堂教学氛围,应该是我们的追求。
  有一种声音,新诗,你讲便是你的错。这个题目我是在十多年前的k12网上看到的,因为醒目,所以记下了。但我没有阅读这个题目下的内容,当时网速太慢。从整体上我同意这种提法,但要加以必要的解说。
  在语文教学的演进过程中,曾经有一派叫做“讲深讲透”,也就是以教师为中心,细致分析文本,以使学生理解领悟。一些功底深厚的教师可以娓娓道来,郭沫若的《凤凰涅槃》就能分析五节六节,“一切的一,一的一切”就得个三四节课。分析的真好,因为教师自身的功底;其流变就成了按照教学参考书照葫芦画瓢,并且一定要引入宏大的社会背景。这种作法不只在新诗教学中流行。
  《大堰河——我的保姆》要是也这样去讲深讲透,需要几节课?在新课程的课程设计中,恐怕也就一课时,否则完不成教学任务。一课时怎样体现教师的课程安排?
  王春老师的案例二显然也是在“讲”,他不是一味地自己在那里讲,而是把自己细读文本、深读文本也就是选择和确定教学内容时获得的直接感受转化为有价值、有梯度的问题,通过引导学生探讨问题落实自己选择、确定的教学内容,从而使文本的理解走向深、透,所以值得肯定。
  案例二可以清晰看到设计记选择、确定教学内容的线索:导入→文本解读→拓展阅读,其中文本解读又分为三个层次:初读(整体感知)→细读→深读。
  从整体的设计上看,导入部分引用艾青《诗论》中说的“一首诗的胜利,不仅是它所表现的思想的胜利,同时也是它的美学胜利。而后者,竟常常被理论家所忽略”,在细读文本部分的小结中再次强调作者倡导的“美学胜利”,这是照应。这就使得文本解读本身结构圆和,不生枝蔓。也隐含了教学目标的具体落实,因为比较单一,所以可能落实。
  具体地看,在初读文本——整体感悟部分,教师范读后提出这样的问题:“请用词语勾勒出大堰河的形象,她美吗?为什么?”这个问题的关键点在对大堰河的“美”辨析,强调“她的美体现为苦难中人性的良善,母性的光辉”。从本诗的内容看,这既是诗人的主张,又是这个主张的落实。
  细读文本部分共设置两个问题,第一个问题请学生挑选诗中富于色彩的词语,并追问这些词语表达了怎样的感情。而最富争议的是“黄土下紫色的灵魂”,词语的张力表现了意象的不确定性、私密性、难解性,同时也提供了解读的开放性。第二个问题是对几组相近的诗句进行对比,引导学生从细微的差别中体会情感的细腻传达。
  比如第6节:“我做了生我的父母家里的新客了!”“我做了生我的父母家里的新客了。”句子相同,但标点有异。标点符号的变化体现了诗人情感的变化。
  第7节:“他就开始用抱过我的双臂劳动了;”“他就用抱过我的双臂,劳动了。”少了“开始”,但多了逗号。加逗号意在强调劳动。
  第10节:“大堰河,含泪的去了!”“大堰河,她含泪的去了。”多了她字,感叹号换成了句号。
  这些细致的对比,无疑令文本的解读走向深透,但不是以教师的讲为主线,而是以引导学生思考、探究为主线。这个部分充分体现了教师落实所选择、确定教学内容的有效性。
  深度关注(阅读)部分再一次引用艾青在《赎罪的话》中谈到了一段话,引出对大堰河亲手溺死女儿一事的评价,进一步挖掘大堰河对诗人的无私的爱以及诗人对大堰河超越乳儿的爱,使鉴赏得以深化。
  课后探索部分又引用艾青的话:“在刻画典型方面,我觉得《我的父亲》比《大堰河——我的保姆》要好些。”拓展学生的阅读面,把课内讲读引向课外自读,通过延伸课堂,使用比较阅读的方法加深对艾青的进一步了解。这就巧妙地把教学内容的选择和确定的接力棒交给了学生。
  这个设计体现出某种“学术追求”倾向,所引用的资料十分严整,完全有益于对文本的深入理解,从资料的选择上体现出阅读面的广泛和选择的眼力。这一举措的价值在于,很多教师为了使教学内容丰富,也十分热衷于选择相关文献旁征博引,却往往失之浮泛、流于装点;所以,所引用的资料除了恰切外,最好不增加学生理解的难度又拓展其知识视野,不要为了显示自己的丰富而引用。
  从问题的设置上可以看出选择、确定文本内容的能力,问题紧紧围绕文本,从文本的关键词语、关键语句、关键语段入手咀嚼、品鉴,使得鉴赏不断细化、深化。
  案例二在设计上逻辑严密,结构严谨,堪称完美。令人担忧的是虽然教师也有开头的范读,但在教学过程可能出现过于追求问题探究的深透而忽略诵读。因此提醒王春老师,一定要在反复诵读的基础上细读、深度文本,千万不要抛开诵读抽象地探究。
  规定课堂教学的起点是案例三在设计上一个鲜明的特点。课前明确规定预习的内容,许多关于诗人和诗的背景知识都要求学生课前准备,本质上就是教师按照选定和确定的教学内容引导学生在课前达成一个共识;还强调寻找诗中的真情,这是教学内容的核心,为课堂的解读打下了良好的基础。
  与案例二不同的是,整体感知(读诗印象)部分设置的三个问题分别是1.朗读指要,从与《再别康桥》的韵律对比上体会本诗的特点,从排比手法的运用上体会抒情的效果;2.读诗印象,从诗节内容上归纳核心;3.从人物形象上品味诗歌。这样的问题梯级体现了由简单到复杂、从形式到内容、从外在到内在的认知规律,这样的设计表现出教师对文本教学内容确定的智慧,符合诗歌鉴赏的一般规律。
  细读文本(课堂聚焦)部分则重点品鉴本诗的“说真话”“解真情”,并且列举两个示例,使得教学设计表现出适度的弹性和开放性。这都有助于落实教师确定的教学内容
  需要指出的是,案例三课堂聚焦部分的问题3“找出诗节中的真话,并谈谈你从中理解到的真情”恐怕尚需推敲,因为本诗都是讲真话嘛。
  另外,示例二课后练笔的环节拿大堰河的“含着笑”与《祝福》中的祥林嫂的“笑”进行对比,也存在问题,此时还没有学过《祝福》。拿更复杂的陌生的小说人物与诗歌对比,出发点虽然不错,因为学生不了解陌生文本,不会取得应有的效果,可能使这个环节失去价值。
  再有,课后练笔部分,初衷也是好的,以课内学习的一篇带动课外自读的多篇,拓展阅读面、增进对诗人诗作的进一步了解,但是却要学生以“大地的歌者”为题写一首诗,恐怕并不容易。这个题目规定了只能写诗人艾青,要是调整为以“大地的歌者”为题写一篇诗评,可能更切合实际吧。
  有一种论调,教诗,你们中学教师不会。这是我在一次会议上听一位著名的学者讲的一句话。如果按照这位专家的要求(他是文艺学的博士生导师),不仅我们中学教师不会教诗,恐怕大学中文系的非文艺学或现当代文学的教师之外的教师都不会教诗。问题是,我们中学的新诗教学能否按照大学中文系的专业课那样教。大学中文系培养中文专业人才,中学语文课堂并不专门培养大学中文系的预备生,而是有文化的公民。这样说来,大学专业课的那些新诗的“学理”,并不完全适应中学语文课堂,反倒是许多中学语文教师自觉不自觉地按照大学中文系教诗的方法教学才出现了问题。一般说来,大学中文系课程有管教不管会的因子,从李亚伟的《中文系》中我们可以体会到;而中学语文教学却要求管教管会,这里当然也有许多复杂因素制约着达不到这个目标。
  那么,我们中学的新诗教学应该怎样进行?
  首先,在教材已经选定的教学内容——课文的基础上,教师还要选择更多的新诗,最便捷的作法就是借鉴选修教材,把必修课与选修课结合。因为单单靠必修有限的几首新诗难以充分感知新诗的魅力,但必修是一个阅读的面,虽然这个面比较窄,却能够引发一定的阅读兴趣,从而不断开发新诗选修的点与线,使得面、点与线结合,构成一个立体的系统,在课程资源上保证足够的量,为学生提供更广泛的教学内容。在这样的前提下,引导学生自主选择和确定新诗的学习内容。
  其次,在充分保证新诗课程资源足够学生选择的基础上,在师生共同确定的教学内容上,微观地看,从诗的阅读入手,通过语言层面跨过意象的桥梁进入意境的彼岸。也就是说揣摩诗的语言是起点,研读意象是桥梁,进入和再创造意境是终点。宏观地看,对一首诗解剖麻雀般的剖析固然有价值,它令人得窥诗的堂奥,但更要把它放到诗歌发展的脉络中定位。这就需要提供必要的诗歌流派、诗歌发展等知识作为必要的补充,但并不是讲流派和发展史。这个尺度要拿捏好。
  第三,许多新诗在内容上并不艰深,不必在“写什么”层面细究,把重点放在“怎么写”“为什么这样写”上;有的新诗因为意象具有内隐性、私密性和不确定性而难以读懂,这就要在“写什么”上费思索,适当提供背景资料比如诗人的主张、流派特点等,有助于从“怎么写”和“为什么这样写”层面反观“写什么”。
  第四,新诗教学活动化,充分体现语文综合性学习的特点,提高学生学习新诗的热情,促进学习方式的根本转变。例如:以诵读、朗读为主要形式,展开广泛的诗歌朗诵活动;以扩大阅读面为目的,引导学生编选各种专题性诗集手抄本、壁报;以诗歌写作实践为目的,创办以班级为单位的诗刊。
  心怀广泛意义上的诗意,同学生共同研读狭义的诗歌,共同获得诗情的涵养,在诗的氛围中使心智得到健康成长。


(吉林省教育学院高中教研部  130022)



岁月流金,记忆有你——九七中文十年再聚首随感

岁月流金,记忆有你


——九七中文十年再聚首随感


前言:


1997年,那一年开始,


2001年,那一年毕业,


2011年,这一年,我们十年相聚……


聚会的前两天,好像是720日晚,艳梅给我打电话,说十年聚会,要每一个上传十年前的照片和现在的照片,还要每一个人说一句“十年感言”,说简明一点,我说了两个字“挺好”,而后的一天,高三上课,看班,孩子高烧……我在思考,721日晚,喂药,哄睡高烧的孩子,1130分,我给艳梅发去了照片和感言,感言是“岁月流金,记忆有你”,这是我的感受,我想也是我们九七中文每一个同学的想法。


(注:活动中“半醉半醒”,如“张冠李戴”“丢三落四”纯属巧合)                      


曾经青梦有遗痕


青涩的年纪,难懂岁月的味道。十年,不长,也不短,我们在成熟的岁月中留有印痕!


我们九七中文当之无愧的纽带——新山为我们的聚会,建了一个群,宝田为群起名——“青梦遗痕”,曲薇最先发了一组题为“寻梦”的老照片,三三两两,远远近近,让我们首先看到了廷军、恒峰、鑫伟、王雷、张东、利民、照福、陈琳、爱江、彬杰、万江、冬青、明哲还有我们的杨明师长等等,至于我们的集体照,我就不一一点名了,此处先省略一些温暖的名字……


有意思的是,当时看到十四年前我们集体照片,我的宝贝姑娘也非要闹着看照片,我随口一问,“元元看看哪个是爸爸?”谁知她一下就指到了照片中的我,我不敢相信,又问一次,还是一样。于是当时我激动的写下“太神奇了,我姑娘三十个月,一下子就认出我了”,当然,也可以这么理解,世峰当年就不年轻,到现在抗老了。再看看照片中的每一位同学,真切的感受我们一同青春、清纯、青涩的岁月,“青梦遗痕”这个很小又很大的空间,让四面八方的九七中文人在此重现相聚,让我们在“拾遗”中为梦想,为友情前行!


从小酌到大聚


聚会谁最先提出的我记不清了,但可以肯定的是它代表了大家的心声。记得一次在一个颇有特色的店小聚小酌,牡丹江的几个哥们——伟华、新山、照福、东子、鑫伟、利民和我,一时喝的兴起,大家提到了毕业十年,共同表达“十年聚会”这么个想法,于是就开始各谈想法和建议,大家提议由照福——我们的第一任班长做召集人,全面组织统筹,牡丹江的各位兄弟共同帮衬,九七中文十年聚会“组委会”也就有了雏形,而后,几经易址(饭店),大家几经“小酌”,几经讨论,方案渐渐成形,我们很高兴的,这件事终于在大家的响应下,一同做成——十年之后我们在牡丹江再聚首!


2011721下午六点,牡丹江夏威夷酒店418室,33人如期而至的热闹与激动,开启了我们十年相聚的大幕。宴会之前在夏威夷四楼礼堂,艳梅专门请了报社的一个专业摄影的哥们为我们留下十年相聚的笑影。当时场面有点“乱”,从何说起呢,既然是五星的“大馆子”,那就先说菜肴吧,一看就是点的不错,那菜老丰盛了,但是也没记住几道,我想大家跟我的想法一样,“吃什么不重要,关键看跟谁吃”,令我们高兴的是我们大学时的张国发书记和姜秀梅书记也参加我们的宴会,开始时最忙活的两个人得提一提,那就是文涛和曲薇。文涛作为本次聚会的“大账房”,挨个“算账”,算账,计账,整理最新联系信息;再说说我们的美女主持人曲薇,主持串联大家“发言”,两位书记的发言,让我们回顾九七中文缔造的一个个辉煌,用二哥忠哲转述的话“MUST,而后有收到生活幸福的祝福和事业发展的希望!接着三桌小范围开始吃喝,敬酒很有序;作为大会的召集人,第一任班长照福,最先被曲薇串联,接着开始“班长”的话题,王雷、新山、刘利民、马忠哲、张爱江,听着听着,三哥彦双激动了,也拥抱了,大家更激动了,开始纷纷敬酒,这时候已无组织了,主持的间隙,曲薇还为大家录像,很辛苦,先是彬杰接过了录像机,我看在眼里,于是主动接过录像机,主要是心疼录像机,怕他太累啊。手拿着录像机,穿梭于三桌之间,看我的每一个好同学,给每一个人以特写,留下一些经典的“大头贴”,当时场面那是相当的热闹,于是曲薇又开始串联了,大哥级的代表李永民发言了,军方代表洪俊发言了,率性的李祎发言了,未婚代表小姚发言了,加盟的代表张宁、杨静、高琳、洪俊也发表联合宣言,北京的代表徐明哲发言,这里得说一句,我当年宣传部的搭档,明哲让我们每一个人感动,在北京高三请了三天假,到牡丹江只呆了一天就得回返北京,明哲,接下来的一天半,好多同学为你举杯,大庆的代表艳秋发言了,大连的代表天宝哥激动的发言了,为哈尔滨的代表彬杰、梁婷、魏伟、孙鹏、王志国也联合为友谊声明,无论谁发言,都是掌声、掌声、掌声!最后牡丹江代表李伟华、老谭、艳梅、曲薇、照福、利民、文涛、新山还有我,作为组委会也挨个说,我作为“九”,最后发言,说的正是“岁月流金,记忆有你”,这里的“你”,是九七中文,是九七中文的每一个人,是来到现场的和没来到现场的每一个人!大家说的好,但只是开始;喝的好,但没喝高!


送别了两位书记,带着几分醉意,伴着满脸的笑意,嘴里的话“不停步”,三三两两、五五六六、陆陆续续的向一个目标走,灯光幽暗中有闪亮,音乐起伏有歌声,走进了一个豪华的K歌包房,这个环节就是“K歌一下”,想唱就唱,想跳就跳,想喝就喝。还没等大家坐定,服务生以迅雷不及掩耳盗铃的速度,已经把小啤酒和小食品摆满三个桌几,在场的哥们们,进入角色那是相当的快,同学还没开始唱 ,大家已经那瓶开始喝了,作为男的,几乎是每人手里拿一瓶,那场面是相当的……女同学开始唱歌,开始唠嗑,每个人都超强抗干扰,唱歌的女同学以麦克为麦克,喝酒的哥们们以瓶子为麦克,剩下的在干什么?俩字:鼓掌!


前场,有些混乱,女的唱,男的喝 ,基本上就是“你唱歌,我欢呼;你举杯,我喝酒”,凭着记忆回想一下,都谁在喝?照福、彦双、洪俊、天宝、伟华、魏伟、李祎、志国、孙鹏、新山和我,都谁唱了?曲薇、彬杰、梁婷、王雷、爱江、红波、文涛、曲颖、忠哲、洪俊、明哲、孙鹏等,值得一提孙鹏的歌声依旧“甜美”啊,二哥忠哲唱的一首《美了美了》,阿俊唱的我还和了几句,但记不住名了,各位女同学唱的,也记不住名了,抱歉啊,要是“我爱记歌名”这个节目,我得参加锻炼锻炼,我唱的好像是《朋友》,对,就是“朋友”,为我们的十年相聚,为我们的九七中文!中场,略有变化,“你唱歌,我伴舞”,但整体低调,梁婷说一句话“十年,同学没变,活跃的还是那几个”这个点评适当。中场女同学开始跳“阿拉伯之夜”,开始跳“兔子舞”,为后场充分铺垫。“K歌一下”的高潮部分,就是集体蹦迪,忠哲拿起麦克,和着节奏主持引领,大家在有组织的舞蹈,不断推出核心人物,李祎、魏伟等,说说,笑笑,蹦蹦,跳跳,体力虽不如当年,但笑声依旧,感情依旧,尽兴依旧!