王鹏伟教授:第五届东北三省语文教学研讨会现场评课实录(收藏)

 在第五届东北三省语文教师研讨会上,王鹏伟教授的评课给与会老师留下深刻的印象,评课期间王鹏伟教授与张玉新教授的对话——智者的对话,高端、睿智、深刻,震撼全场!


 此文,已读多次,每读有思,有获,希望与博友一同分享!在此,再次感谢王鹏伟教授!


第五届东北三省语文教学研讨会现场评课实录


吉林省教育学院 王鹏伟教授


第五届东北三省语文教学研讨会于20111121日——22日在长春市举行。东北三省中学语文教学研讨会由已故中国教育学会中学语文教学专业委员会原副理事长张翼健先生首倡(2008年逝世)。首届1996年(吉林省延吉市)、第二届1997年(辽宁省营口市鲅鱼圈区)、第三届1998年(黑龙江省哈尔滨市)、第四届2000年(吉林省吉林市),至本届间隔10年。本人做大会总结时表示:本届大会是一次继往开来的大会。大会的召开引起了学界同仁对张翼健先生的深切缅怀,是对已故先行者的告慰。大会盛况空前,与会者约700人。活动包括观摩课、论坛、教学设计、论文4项内容。按照惯例,由各省中学语文教学专业委员会联合推选出“东北三省十佳中学语文教师”,在大会上做教学观摩课。这十位教师是:东北师大附中闫佳伟、吉林省实验中学李金红、吉林大学附中王春、吉林毓文中学赵兴亚;哈尔滨师大附中张萌、牡丹江市二中史世峰、佳木斯市一中孙秀萍;沈阳市育才双语学校杨晓明、鞍山市一中李战良、营口市实验高中李雅楠。


下面是本人在大会闭幕式上对第五届“东北十佳中学语文教师”教学观摩课现场评课总评实录。


时间所限(不足20分钟),简要谈几点。


【成绩】


1.作文教学授之以渔,讲求实效,示范“下水文”


本届观摩课的一个引人瞩目之处是:三位教授作文课的教师均以“下水文”示范,他们是闫佳伟、张萌、杨晓明。杨晓明老师以“下水文”贯穿整堂课,难能可贵。“下水文”意谓教师犹如教练,不能站在岸上指导游泳。对作文教学而言,“下水文”乃“以身作则”,不是言传,而是身教,其教学价值不言而喻。


张萌老师在学生原作基础上,重点指导改写,效果明显。改写是传统语文教学的成功经验,其目的在于揣摩语言文字的运用,应该引起关注。目前的语文教学,每次作文只是换个题目,质而言之,写作内容变了,写作层级并无提升。改写方式可以使学生切身体会到“文章应该怎样写”——这才是作文教学必须回答的问题。顺便提及,传统语文教学也有仿写方式。曾编写过蒙学读本《千家诗》的明代学者谢枋得,还编过一本《文章轨范》,以为科举考试模仿范本,其评点侧重文章作法,以帮助初学者理解文意,掌握作文技巧。美国有段落训练体系,专门训练结构段落,并由段落扩展成文章,此种方式也值得借鉴。


有了教师的亲身示范,有了学生的切身体验,作文实效才能从根本上得以解决。


3节课,都当堂完成短文(或片段)训练,收到了实效。由段落(片段)练习而到篇章练习符合作文学习规律。先学局部,后学整体,先学写轮廓,后学发挥充实,这也是传统语文教学的成功经验。每次作文都要求写600——800字左右的整篇文章,从教学内容角度看,这是不是一种重复呢?值得考量。


2.重构教学文本,拓展阅读空间


课文是教学文本,文本内容不等于教学内容,讲什么是由教学目标决定的。从一定的教学目标出发,文本内容必须取舍,有舍才有得。麻雀虽小五脏俱全,文本阐释不能面面俱到,这是语文教学区别于其他学科的重要特点。表面看“舍”缩小了文本教学含量,本质上看却可以拓展阅读空间,二者辩证统一。


例如:李战良老师讲授以小说的结构为目标,讲授《半张纸》,附加了一张“账单”(课堂练习《丈夫支出账单中的一页》),留了一个“招牌”(课后阅读《招牌》)。史世峰老师讲授“现代诗歌的结构美”,以痖弦的《秋歌》为研读范本,拓展至戴望舒的《烦忧》、余光中的《乡愁四韵》等七首诗歌。


3.遵循语言习得规律,强化诵读


朱熹“读书六法”中有“熟读”“精思”。诵读符合语言习得规律,在本届观摩课中有充分体现。“背”不等于“诵”,熟读成诵是一个基于理解的记忆过程。李金红、赵兴雅老师讲授诗歌都要求学生反复诵读。只是赵兴雅老师以评价替代示范,这是不妥的。指导朗读是以文本解读为基础的,要讲清楚应该怎样停顿、为什么要这样停顿;逻辑重音应该放在哪里,为什么要放在那里……,同时教学示范(可以是教师,也可以是同学)是至关紧要的。


4.扎实的教学基本功体现出教学美感,成为亮点


如前所述,身教胜于言教,教师的教学行为具有示范作用。教师的教学基本功对学生有潜移默化的影响,理应受到高度重视。


李金红老师《抒情诗三首》,声情并茂的朗读和扎实的书法功底得到了与会教师的赞叹。其板书字体包括草书、行书、楷书。据李金红老师课后交流介绍,她曾专门到广播电台学习朗诵,研习书法多年。可见教学基本功的形成乃“冰冻三尺非一日之寒”。


李金红老师原来准备配乐朗读,听从张玉新老师的建议,放弃了配乐,我赞同。战国时秦青“扶节悲歌,声振林木,响遏行云”,天籁之音,何须配乐?况且,配乐的教学价值又在哪里呢?


【问题】


本届教学研讨会的主题是“语文教学效率与美感”,下面仅从这个角度谈这次教研活动存在的问题。


1. 教学内容取舍不精,课堂结构比例失调


何谓教学效率?单位时间内完成的教学任务总量。这里包括时间和质量两个因素:一是教学的质量因素,即教学行为在多大程度上转化为学生的学习成果;二是教学的数量因素,即单位时间内完成了多少教学任务。这两个因素的顺序是不能倒置的,质量因素是数量因素的前提,并且这两个因素不可或缺。


闫佳伟老师讲授“心音共鸣——写触动心灵的人和事”,教学整体设计层次清晰,素材新颖,富有创意。只是从教学效率角度来看,有值得商榷之处。


一是教学内容取舍不精。先后用了汶川地震的两幅照片(看图片,讨论)。前一幅是诗歌《拉住妈妈的手》的配图,教学中先出示图片,后给出诗歌,用于阐释“触动心灵”;后一幅照片的画面是一位军人抗震后,站在地震中死去的妻子和孩子墓前合影,用于阐释“独特的观察视角”。其实前者(包括图和诗)既可以达到“触动心灵”的效果,同时也可用以阐释“独特的视角”,一举两得;后者就多余了。


二是课堂结构比例失调。由于教学内容取舍不精,导致这堂课教学结构失调。讨论时间过长,当堂作文时间仅有5分钟。应该注意的是,语文教学中,写什么不是重要的,重要的是怎么写;而怎么写是通过写作实践本身来实现的。这节课让学生当堂写作,值得肯定;遗憾的是由于教学结构失调,当堂作文时间不足,更没有时间当堂进行作文交流与指导。


2. 教学指向不明


李战良老师讲授的《半张纸》是值得借鉴的课例之一,前面已有肯定意见。碧玉微瑕,这里谈一点商榷意见,意在使这堂课更完美一些。


海明威说:冰山运动之雄伟壮观,是因为他只有八分之一在水面上。他认为,文学作品中,文字和形象是所谓的八分之一,而情感和思想是所谓的八分之七。前两者是具体可见的,后两者是寓于前两者之中的。作者只应描写冰山露出水面的部分,水下的部分应该通过文本的提示让读者去想像补充。


李战良老师讲授《半张纸》(另有作为当堂拓展阅读的马克吐温《丈夫支出账单中的一页》),将教学目标确定为探索小说的结构,因此,两次引入海明威的“冰山理论”,是恰切的。但从教学过程看,指向不明。是以“冰山理论”来阐释小说结构,还是以这篇小说的结构来印证冰山理论


再者,既然提到了海明威的“冰山理论”,就应该提及海明威“自鸣得意”的“电报式”语言风格,后者是前者的创作体现。课上讲授的两篇小说,尤其是后一篇马克吐温的小说,都可以借海明威“电报式”语言风格加以阐释。


3. 文本阐发:内容大于语言


毫无疑问,文本语言是文本内容的载体。应该指出的是,语文学科是形式学科而不是内容学科,在语文课程中,语言习得是目标。刘勰在《文心雕龙》中说“披文入情”,“披文入情”体现为语文教学过程。


王春老师讲授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,抓住“礼”阐释文本内容,很得要领;并补充了必要的参考资料。王春热心于《楚辞》研究,有扎实的治学功底,这讲课过程中也有明显表现。治学是教学的根基,但又不是一回事,教学要从课程目标和学生实际出发。


王春老师的课需要商榷之处是,文化内容阐释有余,而语言文字解读不足。应该从语言文字层面深入解读,例如,曾皙“鼓瑟希,铿尔,舍瑟而作”,神形毕现,与其异乎三子的“风乎舞雩”之志交相辉映。《论语》是语录体,惜墨如金,微言大义,此处竟然出现白描,值得深究。


4.课件制作:形式大于内容


本届教研活动中有众多教师参与说课项目。说课项目中,课件制作形式多样,不乏有创意者。但整体而言,形式大于内容。内容含量低,手段成了目的。课件制作未能从教学实效出发,模板花哨,转移了注意力;色彩斑斓,字迹过小,影响视觉效果。许多直接取材媒体库,多有雷同。这种现象在教学观摩课中较为普遍,应该引起注意。


以上所说,见仁见智而已。


【方向】


作为地域范围的东北三省中学语文教学研究平台,东北三省中学语文教学学术团体应该有具体而明确的教学方向。我提两点建议:


1. 针对汉语文的特点,循序汉语文的教学规律


应该关注汉语文传统的一些基本范畴,例如,文气、文脉;意象、意境。字词的推敲、句子的整散、段落的展开、篇章的纵横;语言的节奏,语意的直婉等等。简言之,看出读、写文章的门道。


2. 形成简约而厚重的教学风格


先说简约,简约不等于简单,去其繁琐修饰,体现实用价值,“素面朝天”。简约主义兴起于20世纪80年代的瑞典,在建筑、雕塑、绘画、音乐,以及文学创作领域得到普遍共识,由一种建筑时尚潮流,逐渐形成一场理想主义运动,成为一种艺术境界,一种哲学理念和思想方法。其核心思想是“少就是多”,主张按照“减少、减少、再减少”的原则进行创作,摆脱装饰干扰,表现其本来面目,以少胜多,以简驭繁。远的有法国卢浮宫的玻璃金字塔,近的有北京的鸟巢和国家大剧院,均为代表作。针对目前的语文教学的繁琐现状,简约主义应该是一种方向选择。


再说厚重。厚重基于学养,丰厚的学养功底,加上批判意识,讲课才有深度。追求厚重简单又不简单:写一笔好字——书法是最能体现民族文化精神品格和文人气质的艺术形式——即使写好“一笔”也需要些时日;读一本好书——能够影响一生的那“一本”,如果还没找到,那就一直读下去——腹有诗书气自华;写一篇好文章——自己感觉最好的那一篇,如果还没写出来,那就一直写下去——教师作文犹如“下水”,冷暖自知。教师职业类似教练,写字、读书、作文体现为教学示范行为,身教胜于言教。这是教师专业发展的根本,教学方法次之。


【希望】


本届教学活动产生了“第五届东北三省中学语文教学十佳教师”,“十佳”有其样板价值,应该发挥其作用。作为样板,这次荣誉的获得只是个起点,成长之路漫长。本届东北三省教学研讨会与首届间隔10年,往届东北三省中学语文教学十佳教师后来多有成就。近在眼前的有坐在主席台上的本届大会组委会主任张玉新老师,他是首届东北中学语文教学十佳教师之一,时任东北师大附中初中语文教师。大家今后怎么做,具体的我就不必说了,只说一点——见贤思齐。史世峰老师这次讲课时选了一首《见与不见》,我套用一下,以张玉新老师为例:


你见与不见,他人就在这里;你看与不看,他有著述在那里;你跟与不跟,“十佳”的称号已经属于你。


你看怎么办?(笑声、掌声)


最后,请允许我代表中国教育学会中学语文教学专业委员会,向为本次大会付出辛勤工作的大会人员表示衷心感谢!向给予大会无私援助的各友好单位,向给予大会全面支持的承办单位吉林大学附中、长春市第七中学表示崇高敬意!


2011-11-26

仰望语文的星空——记全国著名语文特级教师董一菲

 摘自《牡丹江教育》2012年3期                       


                             仰望语文的星空


                                                 ——记全国著名语文特级教师董一菲


                                 牡丹江第二高级中学  史世峰


一代美学大师宗白华在《流云小诗》中曾这样诗意的阐释:“啊,诗从何处寻?/在细雨下,点碎落花声,/在微风里,飘来流水香,/在蓝空天末,摇摇欲坠的孤星!/宗老先生的诗意之美,它来源于细雨微风、流水落花、蓝空天末的孤星,来源于自然与天然的一切。


与语文结缘,结缘那份诗意,“如果这个世界上还剩下一名语文教师,那就是我”,这是她心中的诗意期许,也是她的至情追求,这里,你感觉到的是一名语文教师诗意而浪漫的存在,这种诗意源心而发,浑然天成,恰如宗老先生所言之细雨落花声、微风流水香、蓝空天末的孤星……她就是诗意语文教学的引领者,全国著名语文特级教师——董一菲。


“做一名语老师”,与学生一道在“诗意的栖居”,是她的生活,更是她的高扬的生命追求,为了心中的那份赤诚与至爱,二十年来,她从未停止追寻的脚步,首届丹江名师、中青年专家、省优秀教师、省科研先进个人、东北三省“十佳”语文教师、全国首届“十佳”教改新星、首批国家级骨干教师、牡丹江师范学院名誉教授、南京师范大学和吉林师范大学硕士生导师……作为全国著名的语文特级教师,近年来,先后在北京、上海、南京、天津、扬州、深圳、贵阳、郑州、杭州等几十个城市作报告、上观摩课,一路而来,诗意的语文馨香弥满,引领着众多的语文同仁,行走在语文大地上,一同仰望那诗意的苍穹!   


讲课讲学:在诗意无限的课堂之上徜徉


三尺讲台,一根粉笔,助她挥洒生命的诗意,演奏诗意而唯美的交响。对于醉心语文教学的她而言,课堂是她诗意的舞台,是她激情的生命场。课堂与学生是她深深地眷恋:


镜头一:“1991年,由于休产假,几个月没上班了,中途去学校办事,在办公室里正与同事闲聊,蓦然回首,办公室的玻璃上挤满了密密麻麻的小脑袋,他们那深情的注视和极尽克制的激情令我终生难忘。”


镜头二:“2000年我去东北师大参加首批国家骨干教师培训,走的那天,站台上挤满了送行的学生,伴着鲜花和泪水,他们不停地齐声高喊:“董一菲,我爱你;董一菲,我爱你!”直到列车启动他们还在奔跑(2002年我去南京领奖,2004年去杭州参加全国中青年语文教师课堂教学大赛,同学们也是同样的方式送我),这是青春的激情,更是对我灵魂的洗礼。”


镜头三:2009年新学期开始让学生在课前讲诗词,马海瑜讲《红楼梦》中的《访妙玉乞红梅》,金正达讲《红楼梦》的《好了歌》,丁宝旭讲王维的《中南山》,李晓琳讲李贺的《苏小小墓》……就这样一个个孩子开始备课,开始研讨,讲台留下的是他们入情入境的身影。


课堂之上,她注重引领学生一同诗意的栖居,以“生命生活”丰富、立体课堂,将学生引入一个个性化的语文天地,在这个天地里,老师、学生和文本,平等对话,诗意汇融,进而体现一名语文教师对大语文教学观的践行。从1994年开始,她就开始自编选修课教材,以古诗词为切入,以超前的思维进行着诗意语文的探索,以作家、流派、题材为专题的专题诗歌教学,进而形成最初的诗词情趣教学,创造性形成了激发学生情感、培养学生思维、创新品质的“情意——思维、创新”型诗歌教学模式。在这里我们不妨撷取她当时一些校本诗歌专题的课题:《诗的色彩与民族审美——古诗色彩鉴赏》《千红一“哭”,万艳同“悲”——“金陵十二钗”判词鉴赏》《聚散两依依——从古代离别诗透视民族离别观》《青春盛唐青春李白——李白诗歌专题》《千里共婵娟,永远的明月——咏月名句浅析》《豪华落尽见真淳——陶潜诗鉴赏》……一堂堂鲜活而诗意的课,在学生心中萌生诗意的因子,诗意相随,学生们感念甚深,也将会受益终身。20015月教育部第13期校长培训班专家及学员到牡丹江二中视察,董一菲老师上了一节校本课——《诗歌中的“比”》,受到了华东师大教授的高度评价,特别是专家组当场命题写诗,学生们从容运笔,一挥而就,诗味十足,令到场的全体专家及校长惊异而赞叹。


课堂是她的至爱,也留下她坚实而闪光的足迹:


1998年,她站在省中青年语文教师课堂教学大赛的讲台上,《念奴娇·赤壁怀古》一课充分的体现她诗意的语文追求,她由此获得一等奖,并荣获“东北三省十佳语文教师”的称号;


1999年,她站在“东北三省十佳语文教师”展示课讲台上,得到了欧阳代娜老师、张翼健老师的高度评价;


2004年,她站在“全国著名诗人聚集中学语文课堂研讨会”讲台上做“观摩课”,她的诗歌鉴赏课,得到洪镇涛老师充分赞许;


2006年,她邀请胡明道、付琪、蔡明、肖家芸、邓彤、李卫东、尤立增等全国著名特级教师,共聚牡丹江二中,呈现一次令人难忘的语文教育盛会——“全国语文特级教师精品课展示会”,与会听课教师近千人,是一次在全国中语界有着深远影响的语文盛会,她上的展示课《张爱玲的〈爱〉及其他》,更是缔造了语文诗意课堂的传奇,令人感念与回想!


近五年来,她先后在北京、上海、南京、天津、扬州、深圳、贵阳、郑州、杭州等几十个城市上观摩课、作报告,她的语文“讲台得到充分延伸——初中、高中、大学直到省市教师进修学院,她的语文“讲台”变得丰富多样——教室、阶梯讲堂、图书馆和学术报告厅:在诗意课堂的不断延展中,她的诗意理念对语文教学的影响,也随之而广泛,随之而深远。


著书立说——在诗心无界的天地之中游走


她是一个真正热爱语文、真正热爱学生的语文教师,她曾说:“语文是最能改变学生灵魂的,语文也是最摄人心魂魄的。给学生以诗的阳光、小说的空气、戏剧的水分、散文的土壤,让他们每一个人都有一棵千般美丽、万般风情的心灵之树。”有了发自内心的至爱,文字便是富有灵性且鲜活的,由此美文不断,佳作迭出,近几年,已有四十余篇文章在《语文建设》《中学语文教学》《中学语文教参》等语文核心期刊上公开发表,另有三十余篇文章在《语文报》《中华文字报》《语文周报》《语文文字报》等语文专业报刊上发表,诗意般的文字,承载着她诗意的教学理念,不断影响着语文界的同仁,作为《中学语文》《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文世界》《中学语文教学参考》等核心期刊的封面人物和特约撰稿人的她,201110月,作为全国语文名师入选《教育学人报告:二十位语文名师经典课例实证研究》一书,2004年开始,已有三部语文教学专著,在全国公开发行,在教育界中产生积极而深远的影响:


2004年,名师语文教学点滴《紫陌红尘拂面来》,由黑龙江人民出版社出版。语文教育界泰斗朱绍禹先生为她欣然作序,评价其人“作者具有深厚的功底、出众的才华和激扬的文采”;评价其书“是一部汗水之作、心血之作,同时还是一部智慧之作、富有灵气之作”:“作者是把自己的心灵和才气都溶到书里去了,这样的书,我焉能不欣赏!”


2008年,名师讲语文丛书之《董一菲讲语文》,由教育部语文出版社策划推出。语文名家于漪领衔主编,语文名家顾黄初先生作序。顾黄初先生说:“对于新的课程改革、新的语文课程标准,许多语文教师感到困惑,感到无所适从,这些新生代名师会结合自身体验给他们解惑的钥匙和指路的明灯。”作为新生代“领袖”的语文名师,她的诗意语文教学,以“人生”“理念”“实践”“语录”四个板块呈现。


2011年,名师成长丛书之《仰望语文的星空》,由长春出版社出版。本丛书由著名学者北大教授温儒敏先生作序。温儒敏先生序中说:“这批优秀教师几乎都觉得当老师是值得骄傲的事,这不只是稻粱谋的职业,更是一种可以张扬自己生命意义的志业。尽管在一线当老师比较艰苦,很多人陷入职业性疲倦,但这些优秀有理想的导引,又能在志业中享受成就感,不管多难都始终保持高扬的精神。”


从“名师教学点滴”到“名师讲语文”,再到“名师成长”的导引,董一菲老师的三部专著,诗意并理性为我们呈现名师成长的轨迹。多年来,她以文字记录着自己的教学感悟,以文字诠释自己的诗意追求,在语文教学实践中,追求唯美与诗意,寻找创造与感动,弘扬浪漫与理想,在新课程背景下探索并实践着诗意语文的教学,旨在通过诗意语文教学的实践,让学生在诗意的语文学习中,达成诗意的成长,进而学会诗意的生活,为其诗意人生奠基。为此,她一直努力着,以一种担当的自觉而努力着。


20101月,她在中语界最具权威和影响力的网站——中华语文网上,开设名师博客,开始以博客记录着自己的成长与感悟,当时的中华语文网早已是名师云集,先后开博的有于漪、于映潮、唐建新、胡明道、程红兵、顾之川、张玉新、李震、肖家芸、王鹏伟等百余位名家名师,“董一菲的博客在这名家云集之地,可谓一枝独秀,走进她的博客,就是走进一个诗意的语文世界:这里的“课堂实录”记录着一个个诗意鲜活的诗意课堂;这里的“课堂延展”更是多样的呈现课堂内与外;这里的“教师成长”记录着反思与成长的足迹;这里的“读书心得”有书感、书品、书悟与书香;这里的“文本赏读”则是敏锐、诗意的解读文本;这里的“名家启示”昭示名师取法名家的智慧……尤其是“师徒对话”和“读课系列”,创造性的“以师徒对话语文”和“以师徒对话课堂”,深受全国语文同仁的关注与青睐,两年来,共发原创博文266篇,点击率已超44万(名师博客点击排名第一),博客评论3155条,博客留言154条,被赞誉“中华语文网名师第一人”,在全国中语界,产生了积极、广泛而深远的影响。


教研科研——在诗性无穷的领域之内创造


 教而无研,行之不远,作为牡丹江市语文学科带头人、市中青年专家,她深知“研究”对于一个教师成长的意义,多年来,她带动年轻教师在课堂教学中成长,在教学研究中成长,率先垂范,着眼引领,无论是作为学校的语文教研室主任,还是作为学校的科研室主任,她始终坚持“研究”,以研促教,以研兴校,创造性的开展了富有人文特色的语文教研活动,创造性的建构“共生发展”的科研活动体系。


——名师引领,全力打造一支过硬的语文队伍。作为全国有影响力的特级教师,多年来,她在全国各地讲学、讲座的同时,也将教育发达地域的先进理念、宝贵经验带回来,全力推进打造全省语文学科基地的同时,不断提升优化学科梯队建设。名师引领,新老传承,在教学上,奖掖后进,甘为人梯,为年轻教师搭台阶,培养了一大批理念超前、后劲十足、头角峥嵘、教学个性分明的“徒弟们”,如今的二中语文教师群体已经是一支过硬的队伍。学校语文教研室48名语文教师中,现有市中青年专家1人,市学科带头人2人,特级教师1人,高级教师20人,教学能手13人,教学新秀6人,另有3人获得全国课堂教学大赛一等奖,6人获得全国中语“教改新星”提名,1人获得全国首届“十佳教改新星”,2人获得东北三省“十佳语文教师”。几年来,她先后指导年轻教师在《中学语文教学参考》《中学语文教学通讯》《中学语文》《语文世界》《中学语文教学》《教书育人》等语文专业刊物共公开发表论文四十余篇。有11名青年教师在中华语文教育第一网——“中华语文网”上开设“新锐博客”,备受关注。


——创造性开展富有人文特色的语文教研活动及部分荣誉。二中语文教研室在董一菲老师带领下,立足新课改背景,以“大语文”教学观为统筹,先后开展丰富多维的语文特色活动:“读名著活动”“课本剧活动”“语文板报活动”“语文沙龙活动“演讲比赛活动”“学子讲坛”等。本着借鉴国内先进教育理念,展示百家教学流派,开阔视野、深化课改、培养新人的宗旨,2006114,在二中隆重召开“全国著名特级教师精品课展示暨报告会”。胡明道、蔡明、肖家芸、尤立增、付琪、董一菲、邓彤、李卫东等全国著名语文特级教师做精品课和报告,在全省乃至全国产生深远影响。2005年第12期,《语文教学通讯》头版刊登学校特色语文教研活动,2011年第五期《中学语文教学》封三将学校语文教研室做为特色教研组在全国范围内推介。20085月全国作文顶级大赛、第十届“语文报杯”作文大赛中,董一菲老师指导的30余名学生在来自全国各地20余万参赛选手中脱颖而出,分别荣获国家级一等奖、省级特等奖及省一、二等奖,其中荣获国家级一等奖殊荣的学生全省仅有2名。2009年,老师的学生入选《中学生阅读》杂志社举办的“校级同题对阵”作文对抗赛,获得佳绩并受到评委的一致赞誉。2009年,学校被中华语文教育第一网“中华语文网”评为“全国语文教学百所名校”,专版报道了学校语文教育教改优秀成果。2010年我校语文教研室荣获《语文报》中华语文网特色语文教研室。201112《中学语文教学》专版刊发推出“董一菲名师工作室”,在全国中语界已经产生积极而广泛的影响。


——创造性的建构“共生发展”的科研活动体系。作为学校科研主任的她,工作中树立“大科研﹑大服务”意识,注重引领广大教师参与教科研,进而加快教师专业化成长。以学校的“共生态”办学理念指引科研实践,探索出了从学校资源出发,按照新课程理念的共生要求,在实践和创新中创造性的构建了“风格引领,沙龙互动,纵横研究”的校本科研模式:一、“风格展示”:以教学风格定位专业发展方向。为了更好的为青年教师成长服务,她在实践中探索,独辟蹊径:首创教学风格展示课。以风格定位,以风格发展。引领教师以理性追求,指导教学实践,并在实践教学中,获得理性收获。教、学同步,知行合一,升华自己的教学个性,进而收获自己的教学风格。现已成功的举行了四届,30余节课,形成自我反思——同伴互评——专家引导的课题研究评价模式,并作为成果在科研现场会上进行推广;二、“科研沙龙”:以专业引领打造科研合作团队。为了更好落实科研常态化、科学化和效能化。董一菲老师依托“科研沙龙”创造性开展教师的研修与交流,举办了 “关于教学风格的思考”和“我与课题共成长”学校全体教师科研培训;先后开展“与名师面对面”“我们的2009”“域外教育”“打造高效课堂”“我们的课堂离学生有多远”等七届“科研沙龙”,科研沙龙的主题切近教学,深受广大教师的欢迎,教师的科研热情格外高涨,教师的科研目光也变得分外敏锐,在共享教育智慧的同时,碰撞升华自己的思考;三、“教研纵横”:以科研视角展示教研教学成果。《教研纵横》是内容丰富、图文并茂的学校教科研专刊,这里面有专家的视点聚焦,教育经典原放,有学校名优教师的课堂教学设计展评和深度思考,有青年教师成长的足迹,有科研之声,有课题研究……体现的是一种实践与理论的对话。五十三期的《教研纵横》一路走来,不仅给了教师教研的动力,指引着教师教研的方向,更妙的是它在横向的展示中,实现了一种纵向的引领。在这样的专业引领中,在浓浓的教研氛围中,教师获得的是一种教研智慧的形成和提升。  


做一个语老师,她诗意的行走在路上。在懂得中,担当,她从未懈怠,她知道,她要和她的同仁,俯首大地,做一个思想的行者,仰望星空,做一个理想的守望者!


 


 


 

发现现代诗歌的结构美

    发现现代诗歌的结构美


   牡丹江市第二高级中学 史世峰


写在前面的话


一点想法:


现代诗歌的教学在功利化、浮躁化的今天,已经很尴尬,在有些人看来,与古典诗歌相比,缺少“厚重”,难称“经典”,已经成了语文教学中的“鸡肋”,教师本不想“舍”,但实际又难“留”。


人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》,在诗歌部分,以“生命的律动”“挚情的呼唤”“爱的心语”“大地的歌吟”“苦难的琴音”等五部分分章呈现,为我们的诗歌教学,打开一扇窗,通过这“窗”,我们看到的是一道道独特亮丽的风景。


我本人喜欢现代诗歌,常以选修课形式与学生一道关注现代诗歌,在经典的现代诗歌中汲取学习、生活的养分,滋养心灵,丰盈成长。本次东北三省十佳语文教师展示课,我选择了有代表性的八首现代诗,以“结构”为视角,让学生通过发现现代诗歌的结构美,感受现代诗歌之魅力。


一点困惑


学然后知不足,教然后知困。现代诗歌教学,其困惑更多的是在教之前,教还是不教,这是一个问题?因为教并不是“大势所趋,因为教远离功利的“分数”,高考作文的写作要求,往往会打上“除诗歌外”的标签,当然这里也也存在即便写出了“诗歌”,要如何界定、如何评价的现实,自身的和外在的种种原因,让我们新诗歌教学处于尴尬境地。如何走出困境,如何让学生亲近现代诗歌,是我们应该思考的,也是需要我们一同努力的。


教学目标


1.      以朗读、仿写来发现《秋歌》结构特点。


2.      通过诵读《烦忧》等七首诗歌,让学生了解现代诗歌的几种结构形式,扩展学生的阅读视野。


 


一、导语


闻一多先生曾提出新诗歌的“三美”,即音乐美、绘画美和建筑美。三者之中“建筑美”往往被我们忽略,诗歌的结构并不是缺少美,而是缺少发现。


今天,就让我们一同学习《秋歌》等八首诗,发现并关注诗歌的结构美。


二、朗读《秋歌》


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秋 歌


——给暖暖


痖弦


落叶完成了最后的颤抖
荻花在湖沼的蓝睛里消失
七月的砧声远了
暖暖

雁子们也不在辽夐的秋空
写它们美丽的十四行了
暖暖

马蹄留下踏残的落花
在南国小小的山径
歌人留下破碎的琴韵
在北方幽幽的寺院

秋天,秋天什么也没留下
只留下一个暖暖


只留下一个暖暖
一切便都留下了


1.读痖弦的《秋歌》 ,发现《秋歌》的结构特点。


2任选一个或两个诗节进行仿写,注意诗节的结构。


三、诗歌七首


1.读戴望舒的《烦忧》,在听读中感知诗歌结构特点并背诵。


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烦 忧


      戴望舒


说是寂寞的秋的清愁


说是辽远的海的相思


假如有人问我的烦忧


我不敢说出你的名字


 


我不敢说出你的名字


假如有人问我的烦忧


说是辽远的海的相思


说是寂寞的秋的清愁


2.读余光中的《乡愁四韵》,发现这首诗歌的结构特点。


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乡愁四韵
      余光中
给我一瓢长江水啊长江水
酒一样的长江水
醉酒的滋味
是乡愁的滋味
给我一瓢长江水啊长江水
 
给我一张海棠红啊海棠红
血一样的海棠红
沸血的烧痛
是乡愁的烧痛
给我一张海棠红啊海棠红
 
给我一片雪花白啊雪花白
信一样的雪花白
家信的等待
是乡愁的等待
给我一片雪花白啊雪花白
 
给我一朵腊梅香啊腊梅香
母亲一样的腊梅香
母亲的芬芳
是乡土的芬芳
给我一朵腊梅香啊腊梅香
     3.结合以上三首现代诗,思考探究:诗歌结构对于现代诗歌意味着什么?
4.读《见与不见》 ,发现这首诗与《乡愁四韵》在结构上的异同?

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见与不见


          


你见,或者不见我­


我就在那里­


不悲不喜­


 


你念,或者不念我­


情就在那里­


不来不去­


 


你爱,或者不爱我­


爱就在那里­


不增不减­


 


你跟,或者不跟我­


我的手就在你手里­


不舍不弃­


 


来我的怀里­


或者­


让我住进你的心里­


默然相爱­


寂静欢喜


5.自主赏读: 读下面四首诗,选择喜欢的诗,发现探究诗歌的结构美。


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我不知道风——


徐志摩


我不知道风  
是在哪一个方向吹——
我是在梦中,
在梦的轻波里依洄。


我不知道风  
是在哪一个方向吹——
我是在梦中,
  
她的温存,我的迷醉。


我不知道风
是在哪一个方向吹——
我是在梦中,
甜美是梦里的光辉。


我不知道风
是在哪一个方向吹——
我是在梦中,
她的负心,我的伤悲。


我不知道风  
是在哪一个方向吹——
我是在梦中,
在梦的悲哀里心碎!


我不知道风  
是在哪一个方向吹——
我是在梦中,
黯淡是梦里的光辉。


    [大屏幕投影]


 日 记


               杨 唤


昨天,云。关起灵魂的窄门,


夜宴席勒的强盗,尼采的超人。


 


今天,晴。擦亮照相机的眼睛,


拍摄梵高的向日葵,罗丹的春。


 


 


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煤的对话


艾青


你住在哪里?


 


我住在万年的深山里


我住在万年的岩石里


 


你的年纪——


 


我的年纪比山的更大


比岩石的更大


 


你从什么时候沉默的?


 


从恐龙统治了森林的时代


从地壳第一次震动的年代


 


你已死在过深的怨愤里了么?


 


死?不,不,我还活着——


请给我以火,给我以火!


 


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舒 婷


一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图,


一题清纯然而无解的代数,


一具独弦琴,拨动檐雨的念珠, 


一双达不到彼岸的桨橹。 


 


……


 


四、结语


一首诗歌的生命从作者开始,在读者那里延伸……


从朗读开始,愿大家在发现中感受现代诗歌的千般美丽。


 

诗歌的清风,“先锋”的唿哨——记张玉新老师现代诗歌导读课

     诗歌的清风,“先锋”的唿哨


                     ——记张玉新老师现代诗歌导读课


       能够遇到一个好老师,是学生一辈子的幸运,牡丹江第二高级中学高二学年二班的同学无疑是“幸运中的幸运者”,因为他们遇到了董一菲老师。


二零一一年五月二十七日上午八点二十分,他们又幸运的迎来了特别的一课,董一菲老师邀请著名特级教师张玉新老师为孩子们上了一节诗歌导读课。


一杯清茶,白色唐装,清新并儒雅,几首“先锋诗派”的代表作,一节特别的课已开始,“先锋”诗歌在唿哨:


别有心意的选材——感受异质的“先锋诗”


有人说,现在是诗歌(现当代诗歌)的末世,回溯记忆:“朦胧诗”“后朦胧诗”“现代派诗”“后现代派”“前卫诗”“新锐诗”“实验诗”“先锋诗”“第三代诗”……沧桑百年,岁月流金,诗坛的繁华已逝,大多已成为时代尘封的记忆,有人回忆,有人忘却,缺乏的是关注。张玉新老师别有“心意”,特别组选诗歌,略解“九叶”吟唱、“七月”苦难,重在感受解读“先锋”之诗,将一组“先锋”诗作: 《中国,我的钥匙丢了》(梁小斌)《有关大雁塔》(韩东)《结结巴巴》(伊沙)《车过黄河》(伊沙),引入课堂,这是一种回溯,这也是延展,让学生在“轻快”的阅读中,感受“先锋诗”异质的清风。


自然生成的课堂——入乎其内,出乎其外


这是一节自然生成的课堂——全无斧凿、浑然天成,老师以率真、睿智、幽默的话语,对学生“引导、点拨和解读”,让学生在感受中生成自己的解读,读解同步:入乎其内,略解导读感受;出乎其外,感受先锋诗风。


自然生成是教学的至高境界,本节课是一节无设计的课,这样的课自然浑成:首先,教学要站在高起点上。开课时张老师先问学生读诗的“整体感受”,学生谈到“自由精神、反叛精神”,老师幽默的说:“你说的自由的精神恰是我要说的结束语,这是非常好的起点。”其次,胸怀大气,取舍精当。四首先锋诗代表作,可以说课堂容量是很大的,老师不求面面俱到,让学生自主选择,自由发言,讲解上纲举目张,重点突出,不琐碎,张弛有度,自然平和大气。再次,教学中充满机智,道在其中。老师思维敏锐,视角独到,常语出惊人。在课堂之上,他的点评是富有智慧和启发的,如当学生在解读《结结巴巴》最后一句“你们瞧瞧瞧我,一脸无所谓”时说“体现出豁达”,老师说“这个豁达我先加个引号”,还有再谈到《车过黄河》说本诗消解“黄河”意象的意义,“伟人就是一个普普通通的人”,这就是我们当代异质的诗……这样的教学点评,点到不说破,充满教学智慧。


率真随性的解读——在读中解,在解中读


老师的这节导读课,打破一种常规“讲解分析”,以对话进行点拨与探讨,重在“读”,重在“感受”,重在“解读”。课堂上的对话自然而真实,去除虚饰,张弛有度。如在指导学生朗读梁小斌的《中国,我的钥匙丢了》,老师问学生对他读诗的感受,学生刚说几句,老师就直接说道“说实话,不要虚美”,这正是老师直接而率真的一面。作为一个教师,在课堂上我与学生一道自然的感受,感受着课堂上的“真”与“味”:所谓“真”,老师与同学一道讲真话,说真感受,在课堂上,师生真实的存在;所谓“味”,老师好似一大厨,将特别的菜料,家常做法,烹调出自然的“家”的味道。


本节课让我感受最深的就是老师与学生一道读解《中国,我的钥匙丢了》,可谓“四读”其诗:第一个同学读诗读到“翠绿的三叶草”一句,老师及时“打住”以问题启发,而后又直接说出打断的原因是“我打断你,因为你读的不好”,进而让这位同学又推进一个同学二读其诗,但又是打断在“翠绿的三叶草”一句,在肯定这位同学音质、音色和语速的同时,直接指出没有读出诗的“意味”,紧接着老师自己三读其诗,用沙哑的声音,语气起伏,意味自在其中,进而在对话解读中,引导学生感受那诗中的反思、觉醒与无奈……第二位同学在听过后,想试着再读其诗,即四读,不同前次,已经有了明显的语气起伏与深沉……最后在课堂结束前,全班同学齐读《中国,我的钥匙丢了》


这是一节朴实的课,这是一节真实的课,这更是一节自然课。


课堂在不觉中虽已结束,但是留给我的学习与思考,还在延伸……

诗要“醉意”——师傅读课(转发)

  (师傅的“读课”让我懂得语文课堂教学的沉醉与超拔,感谢我的师傅!)


世峰印象


     网友称世峰为“青衫才子”,世峰是大家眼中的才俊,才华之上有情智,灵气之中显率性,是世峰给大家的印象。毕业后,仍能静心读书,至今十载,世峰的进步是大跨度的!大学时才华横溢的学生干部,毕业后的多种选择,从不甘心到热爱,由热爱到心存敬畏,热爱、敬畏是教师的至高境界,乾卦有云“君子终日乾乾,夕惕若”,世峰已到一种境界。世峰的文字功夫、读书功夫,还有市级、省级和国家级教学大赛的历练,正是他刚健超拔的体现。


评课纪实


董一菲:世峰,优点我就不谈了,我只是说一点不足,本节课问题过细,没有做到“浑然一体,天一无缝。“诗要醉,文要醒”,本节课没有达到“醉”的境界。何为醉?就是沉醉其中。


史世峰:师傅一语点醒,只想着环环相扣,情牵一线,理智清醒,却没有与同学一道沉醉其中,这是本节课遗憾啊。


董一菲:教学是一门遗憾的艺术,遗憾处恰是你的成长点。就《扬州慢》一词而言,应该读出一种美感,一种痛感,才会有一种感动。


史世峰:“痛感”一词直指本词中“悲怆之情”,可谓触及《扬州慢》精神内核的关键,可以给学生以精神的感发。


董一菲:课堂之上,给学生以精神的感发是至关重要的。这就要求学生、文本、老师三者共感,本课这种精神共感并不明显,缺乏浑然的圆融,只有将文本读透,读通,才能读出历史,读出文化,读出自我,这是沉醉之后的超拔,而不是超拔不沉醉。要注意文字的生命,其中的历史、文化是“一枝动而百枝摇”。


史世峰:听了师傅的评点,世峰有醍醐灌顶之感,针对本节课的不足,如何处理会更好呢?


董一菲:问题集中,设置一个问题,设置一个能够直指诗心诗魂的问题,牵一发而动全身,超拔之后,自有圆融。


班级素描


高二一班是我校理科实验班,学生们理性聪颖,勤学善思,一年来世峰扎实的进行课前练笔训练,学生在文字中不断成长,我欣慰于世峰指导的孩子们那一个个粲然的“断章”,欣慰于理性思维之下,笔下文字浪漫而自由的舞蹈! 


附:


世峰备教随感


   前言:有境界者自成高格。师傅激励我做一个有境界的师者,自感压力,却欣然执着,欣然于师傅的激赏,欣然于语文的那份热爱与敬畏,为此,我信然前行。


一节课最重要的是什么?是“文魂诗心”,是“精神情感”,牵一发而动全身,要出乎其外,更要入乎其内,师生一道沉醉陶然其中……这是在参加省优质课赛课前,师傅为我指导课时,我深切的感受,课堂之上还不能向师傅那样游刃有余,然心向往之,行为继之。


这次师傅在为我评课时,强调“道 ”为上,“技”次之,要注重在课堂上“圆通”与“超拔”,让我深受震撼,深有所感!


怎样才能上好一节课呢?


用《庖丁解牛》之语简言之——“所好者道也,进乎技矣。”


后话:本节课为了感受现场的真实与真切,事先未作任何“铺垫”,我想学生们的“措手不及”,恰能反应平时教学“问题”。学生们在沉默中有思考,不屈从形式的热闹,置身课堂现场,让课“静”下来,让课“活”起来,我们在真正的思考,真正的互动。


 


课堂实录


(引导关注《扬州慢》词文前两段文字——导读和序文,以“序文”的读和解,为感受词铺垫,以导读引发学生的共感)


:安史之乱中,杜甫漫步曲江头,发出了“江头宫殿锁千门,细柳新蒲为谁绿”深沉的慨叹;在姜夔的《扬州慢》中有一句与杜甫诗句异曲同工,你们发现了么?(朗读)


:念桥边红药,年年知为谁生?


:两者都是表达了作者什么样的感叹?


:物是人非。


:就诗句而论,表达准确,如果从整首诗主题而言呢?


: 今昔对比,昔盛今衰。


:“昔盛今衰”说得好,直达精要,说道昔盛今衰,姜夔并没有空留感叹,而是巧妙言明其由,全词当中有一句言明这昔盛今衰的缘由,你发现了么?(跳读)


: 自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。


:关于此句有人评价“含无限伤乱,他人累千百言,亦无此韵味”,谁能说说这其中的“韵味”?


:这句诗句中运用到了侧面烘托和拟人的修辞。历经战乱,作者没有直接写百姓的凄苦悲凉,而是借“废池乔木”侧面说明。犹厌言兵,一个“厌”字,以拟人的手法,以废池乔木厌谈战争。


:物犹如此,人何以堪!由此可见战争惨烈,由此可见作者情感的深挚与悲怆啊。读的时候我们要把握这种韵味,谁能带着感觉来读一下这句话?(学生读)


: 我想谈谈“自胡马窥江去后”中的“窥”字,我们可以看一下课下注视,金兵两次南侵,窥伺欲渡长江,扬州两次都遭到焚掠。这里的“窥”字写出了金兵入侵的野心,也表达作者的愤怒。


师:说的好,以点及面,见微知著。为什么千岩老人读过词文以为有《黍离》之悲,我们也可以从此语中悟到答案,把战争的责任归咎为“胡马窥江”,直面突出对金兵入侵战争的痛恨,进而表达故国之思。


:残酷的战争划破了“淮左名都”,破坏了“竹西佳处”,分割了昔日的繁华与今日残破,姜夔以文字穿越时空,为我们呈现两类不同的意象:现实意象、历史意象。下面试着归纳这两类意象,并概括这两类意象的特点。


(诵读感受 合作归纳)


生:历史意象:淮左名都、竹西佳处、春风十里


现实意象:荠麦青青、废池乔木、黄昏空城


:这两组意象有的分列对立,有的相互重合,找出重合的意象?


生:二十四桥和桥边红药。


师:能进说说是如何重合的么?


生:昔日的名都佳处,二十四桥是一道亮丽的风景,正所谓“二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫”,如今的二十四桥残破,成为了战争的见证。桥边红药,虽旺盛生长,年年知为谁生?已无人欣赏。更加悲凉。


师:你说的非常好,结合你的理解为大家读一下最后两句。(学生读)


师:这两类意象的特点呢?


生:历史意象是繁盛热闹的,现实意象是衰败残破的。


师:穿越时空,意象并举,情感自现,下面来齐读全词,注意体味姜夔之怆然,注意感受千岩老人的《黍离》之悲。


……


 


 


 

慢慢走,欣赏啊!

                                慢慢走,欣赏啊!


黎巴嫩诗人纪伯伦曾说:“我们已经走得太远,以至于我们忘记了为什么而出发。”


从生活的“原点”出发,我们一路跋涉,不断追求,蓦然回首时,我们才发现生活的所求,其实不过是一切简简单单……人生道路上走得太远,得到很多,也失去很多,于是我们又开始向“原点”复归,生活如此,我们的课堂亦是如此。


当下的课堂,在形而上与形而下之间变奏,不断地折腾着。不甘于安静,喜欢上了热闹,看惯了热闹,开始批判热闹,课堂一旦静下来,又受不了,其实课堂需要安静,让老师安静的讲,让学生安静的读,让师生安静的思索……但很多人静不下心来,内心充斥着喧嚣与浮躁。课堂上充满浓重的快餐味,速成凉拌、急功近利和营养不良,成为课堂的病症标签……看罢节节课堂,师生行色匆匆,离“下课”越来远近,离“上课”越来越远。


课堂之外,阿尔卑斯那山谷,风景秀丽奇美,世人在路途上忙碌的穿梭,而错失大自然的美卷,路旁的标牌赫然的写着“慢慢走,欣赏啊!”善意的提醒着人们。著名美学大家朱光潜由此生发了一个美学的命题:慢慢走,欣赏啊!这是一个美学的观点,这更是一种人生的理念。


静下心来,想想,我们的课堂缺少正是这“慢慢走,欣赏啊”。


为什么会这样呢?


为了完成教学的预设,为了达到课堂教学的“目标,一切流程指向性明显,功利性突出,过程自然是一带而过,期待预设的教学流程顺畅,教学中存在急、赶、催的现象;


为了追求“正确”的答案,否定一切非正确的答案(这里有个性而精彩的答案),扼杀了个性化的思维(创新有时是异化的,背离“正确的思路),这样的过程就是删、砍、伐,宁可错杀三千,只为求取一个;


为了追进度赶时间,没办法这就是在抢时间,此等形势之下,怎容你“闲庭信步”,欣赏不欣赏不重要,记下来,记住,有时却也是实属无奈;


为了课堂的活跃,让师生“动”起来最重要,“文火慢煮”太慢,必须“急火爆炒”,课堂很热闹,大家很高兴,这样的过程之下,只能是外“焦”里“生”;


为了一个个“下一刻”,这样的课堂,很多老师或许都经历过,是教师成长中的过渡,教学对话,明显或不明显的带有往“下一刻”赶的现象,而忽视、弱化当下的教学行为;


……


那么怎么办呢?学习亦如赏景,寻美,“慢慢走,欣赏啊”。


新课改的核心,我觉得应该是对人的关注,着眼的应是师生的成长。教学关键要“心中有人”“目中有人”,这样才可能真正的对话,民主的交流。教学要有预设,要方法,须知这些如同“教材”,都是为课堂中的人而服务的,不要为此形式而牵绊,要以“材”育人。


课堂之上,慢慢走,欣赏啊:教师要善于发现学生思维的亮点,让他充分展示,点亮智慧的火花;教师要善于挖掘文本内容的精彩,让他走进心灵,唤醒生命的感动……


让课堂在自然的、民主的、生命的对话中进行,教师要“因生而异,因文而异,因题而异”适时巧妙的点拨、引导、评价,在期待中有所等待,慢慢走,欣赏啊!


慢慢走,师生走在语文之中,欣赏诗意的唯美与浪漫;


慢慢走,师生走在文本之中,欣赏文章的哲思与曼妙;


慢慢走,师生走在时间之中,欣赏空间的旷远与奇伟;


慢慢走,师生走在对话之中,欣赏智慧的碰撞与圆通;


慢慢走,师生走在生命之中,欣赏精神的感发与体悟;


慢慢走,师生走在课堂之中,欣赏当下的真实与精彩;


……


 


 

热烈祝贺第六届“语通杯”全国中语“教改新星”评选结果揭晓 (转)


 热烈祝贺第六届“语通杯”全国中语“教改新星”评选结果揭晓


     默认分类 2009-12-24 13:44:45 阅读176 评论2   字号: 订阅



2009年12月15日,历时近一年的由全国中语会、《语文教学通讯》编辑部、《语文报》编辑部联合举办的第六届“语通杯”全国中语“教改新星”(高中组)评选活动,在首都北京圆满结束,各项奖项全部揭晓。在此,对在本次活动中荣获桂冠的老师表示热烈的祝贺。


本次评选活动得到了全国各地教研室、中语会、学校及广大读者的大力支持,受到了语文教育教学工作者的高度关注。在此,对关心、支持本次活动的所有单位、个人致以诚挚的谢意。


在新课程改革大力推进的大背景下举办本次活动,对积极进取,投身课程改革并取得丰硕成果的青年才俊进行表彰,将会激励更多的青年教师全身心地投身到开创语文教育教学灿烂辉煌的明天的工作中来。


秉承 “推出教改先锋,奖掖青年新秀,激励进取精神,交流教改经验”宗旨的第五届“语通杯”全国中语“教改新星”(高中组)评选活动在2009年1月至2009年8月内,共收到来自全国各地的近千余名青年教师的参评材料,从这些参评材料中,我们欣喜地看到了青年教师的快速成长,看到了课程改革的丰硕成果,看到了语文教学的无限美好的前景。


本着“客观、公正、公平”的原则,组委会组织了严格的评审工作。本次评选活动的评选工作分为两个阶段:第一阶段的工作在2009年8月进行,由组委会组织当前语文教学界的20余名专家对每位老师递交的参评材料进行了认真审查,评选出了60名提名人选;第二阶段的工作从2009年9月开始,读者通过网上投票评选;2009年11月,组委会对选票进行了认真统计,60名提名者按得票多少排出了名次。11月20日至12月15日,专家评委会经过核实、调查、比较,采取无记名投票方式,从60名提名者中初选出了40名候选人;随后又经过两次认真评议,分别从40名候选人中选出20名“教改新星”和10名“十佳教改新星”。


“十佳教改新星”奖获得者为(以姓氏笔画为序):


刘学飞   刘晓武   劣雅丽    宋如郊    李哲峰


李淑慧   陈维贤   罗世林    赵庆文    景  涛   


 


20名“教改新星”奖获得者为(以姓氏笔画为序):


万  安   王乃宁   王竹香   王志生    王志宏


王建华   史世峰   许昀丽   邢  坚    张小波


李思衡   李  涛   杨大军   杨东芳    杨  旭   


季江勇   赵丽萍   秦昌利   戚光宇    楼海红   


 


30名“教改新星提名”奖获得者为(以姓氏笔画为序):


王红梅   王敏锐   冯永忠   占淑红   田   霞


吴国红   张其军   张晓华   张锦蓉   李   刚


李  芳   李艳丽    杜  军   杨日红   邱海林


陆  晶   陈松泉    周东华   金英华   姜迎旭


赵光银   郝淑美    耿怀海   商  红   崔  新


梅培军   程永超    蒋文学   廖海燕   滕佳彤


对荣获 “十佳教改新星”称号者,将颁发荣誉证书及奖牌;对荣获“教改新星”“教改新星提名”称号者,将颁发荣誉证书。


   


第六届“语通杯”全国中语“教改新星”评选活动组委会

第六届“教改新星”高中组候选人:史世峰(转)

中华语文网             第六届“教改新星”高中组候选人:史世峰

                      文章作者:佚名 来源:本站原创 2009-9-11 8:32:33



 


 


    史世峰,男,1979年出生,黑龙江牡丹江二中。
    中学一级教师,牡丹江市教坛新秀,牡丹江市教育科研骨干。曾荣获牡丹江市首届“走进新课程”教学研讨课一等奖、牡丹江市“一赛五评”竞赛第一名,黑龙江省第二届“感受体验新课程”教学大赛一等奖,全国第五届“中华杯”教学大赛一等奖。先后有6篇教学论文在省级以上刊物发表,另有20余篇教学论文及教学案例受到国家级、省级奖励;参与或主持国家级、省级重点课题共6项。


 


 

写出心中暖暖的秋歌(二)

2010618下午1:55分,我在学校学术报告厅上了一节市级青年教师精品示范课,讲的是选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元“挚情的呼唤”中的一篇略读诗歌《秋歌》,语文名师张玉新老师以问答形式做了现场评课。


痖弦曾说过,只要提起笔,人人都可以成为诗人。我对学生说“我们未必做诗人,但是我们也有诗情”,现场不到十分钟,绝大部分学生按要求完成了练笔,就其质量而言,自然会有差距,但是写出来的,本身就精彩,就是成功。从学期之初,倡导“每课一练——“训练在课前,片段也精彩”,已近一个学期,只是以往多是课下练笔,这次当堂练笔第二次(第一次课堂当堂剩余时间不足五分钟,并不成功),又是在全市语文同仁面前的一次公开展示,却也特别,现讲学生们当现场的练笔习作,以原貌形式进行展现,以作教学纪念。          


注:


              


                   ——给暖暖


                  痖弦


      落叶完成了最后的颤抖
  
    荻花在湖沼的蓝睛里消失
  
    七月的砧声远了
  
    暖暖
  
  
    雁子们也不在辽夐的秋空
  
     写它们美丽的十四行诗了
  
    暖暖
  
  
    马蹄留下踏残的落花
  
    在南国小小的山径
  
     歌人留下破碎的琴韵
  
     在北方幽幽的寺院
  
  
    秋天,秋天什么也没留下
  
    只留下一个暖暖



  
    只留下一个暖暖
  
    一切便都留下了


 


仿写《秋歌》片段:任选前三诗节或四、五两个诗节进行仿写


要求:要仿写前两节的话,要保留“暖暖”,要写四、五节,要注意第一句与最后一句是相反的句式,其中还有顶针修辞。


以下是因现场课时关系没有展示的同学练笔:


(  ):离别,离别什么也没带走


             只带走恋人的泪珠


             只带走恋人的泪珠


             一切便都带走了


生(田婷元):     月歌


             黑暗完成了最后的挣扎


             月光在镜般的海中渐渐消逝


             日出的脚步近了


             暖暖


             蚊子们也不在深邃的星空


             唱它们肉麻的情歌了


             暖暖


             月光留下破晓的阴冷


             在城市阴冷的角落


             太阳带来日出的温暖


             在乡村温暖的屋舍


             月亮,月亮什么也没留下


             只留下一个暖暖


             只留下一个暖暖


             一切便都留下了


生(肖  瑶):白雪完成了最后的飞扬


             梅花在银裹的世界中消散


             冬日的寒风远了


             暖暖


生(黄馨元):琴声踏破最后的寂静


             琴者被竹林的深处掩映


             辗转的琴声静了


             暖暖


             笛声悠扬在秋空


             唤醒琴声的共鸣


             相逢何必曾相识


             暖暖


生(杜洪飞):痖弦留下静谧的相思


             在一首暖暖的秋歌


             鲁迅留下心灵的呼唤


             在一本深深的呐喊


             春天,春天什么也没带来


             只带来一份清纯


             只带来一份清纯


             一切便都带来了


生(刘兴佳):老师,老师什么都没有做


             只教会了很多学生


             只教会了很多学生


             便什么都教做了


生(徐海明):秋水送走了最后的炽热


             骄阳在断鸿的烟波中迷离


             九月的收获近了


             暖暖


生(王琳娜):云雾留下了最后的飘渺


             马鞭在广阔的草原上挥舞


             自由的味道弥漫


             暖暖


生(荣一博):父亲,父亲什么都没有留下


             只留下一个背影


             只留下一个背影


             一切便都留下了


生(白云龙):蜻蜓留下微弱的碧波


             在夏夜美丽的池塘


             骏马留下深深地足迹


             在秋日清幽的山谷


生(贾天华):菊花终结最后的争艳


             野草在明月的皎洁下搁浅


             肖邦的琴声小了


             暖暖


生(郭  明):    秋歌


                 落叶告别了从前的沉默


                 枯草褪尽最后的萧索


                 七月的流星远了


                 暖暖


                 古猿也不在崎岖的巫峡


                 吟他们的绝响了


                 暖暖


                 雁子们留下断鸿的痕迹


                 在江南深深地天空


                 旅人留下荒草的足印


                 在塞北漫漫的驰道


生(曲  鹏):红豆述尽最后的相思


             柳絮在湖泊漫碧的心扉中落寞


             五月的是请远了


暖暖


游鱼们也不在粼粼的波光中


跳他们优雅的华尔兹了


暖暖


柔风吹醒清幽的残月


在情人离别的泪眼


春雨墙红杏花的双颊


在你我羞涩的心间


春天,春天将带走一切


却留下了一个暖暖


只留下了一个暖暖


就留下了整个春天


生(杨雅薇):蝴蝶用双翼划完了最后的弧线


             野荷在残花的孤影里嫣然嫣然断香


             九月的秋雨西风近了


             暖暖


生(王思齐):童年,童年什么也没留下


             只留下一份回忆


             只留下一份回忆


             一切便都留下了


生(李哈拿):杯底沉淀了丰富的思想


             花瓣在田野的拥抱中消失


             七月的雨声没了


             暖暖


生(穆  婧):心梦结束了最后的旅行


             樱花开在浪漫的二人国度


             十月的脚步近了


             暖暖


生(董  宇):失败,失败什么没留下


             只留下一个经历


             只留下一个经历


             一切便都留下


生(曹丹瑶):梅花绽开了最后一苞花蕾


             白雪在掌心的湿度中消逝


             腊月的梅香近了


             暖暖


生(王国威):残花完成了最后的摇摆


             绿色在茂密的树木间褪尽


             十月的脚步声近了


             暖暖


生(汪  岩):星火完成了最后的使命


             笛声在寂静的夜晚中响起


             七月的气息近了


             暖暖


生(齐  飞):柳絮找到了最后的归宿


             鱼儿在小溪的泪花里跳跃


             夏日的蝉声来了


             暖暖


生(李文佳):孤雁抛下飞至的书信


             在苍穹迷茫的年华


             僧人敲响夕阳的钟声


             在山中古老的时空


             流水,流水什么也没有带走


             只带走那份追忆


             只带走那份追忆


             一切便都带走了


生(刘景强):菊花在微风中争妍开放


             蝉鸣在火红的枫叶中消失


             丰收的季节近了


             暖暖


生(付嘉遥):冬日,冬日什么也没有带来


             只带来一片白雪


             只带来一片白雪


             一切便都带来了


生(郭  炎):追寻,追寻中什么也没有


             只有一个机遇


             只有一个机遇


             一切便都足够了


生(马铭帅):浮云,浮云什么也没留下


             只留下一刻幻象


             只留下一刻幻象


             一切便都留下了


生(高  兴):落日什么也不存在


             只存在一抹余辉


             只存在一抹余辉


             一切便都够了


生(邓明轩):春风,春风什么也没带来


             只带来一丝希望


             只带来一丝希望


             一切便都带来了


生(王诗淇):春天,春天什么也没带来


             只带来一片生机


             只带来一片生机


             一切便都带来了


             朋友,朋友什么也没留下


             只留下无限的思念


             只留下无限的思念


             一切便都留下了