牡丹江评课述略:问出来的和没来得及问的(转发)

2010年6月19日,我作为青年教师代表上了一节市级精品课,有幸得到吉林省教育学院语文教研员、特级教师张玉新老师的指导与评点,每思亦有所获,他以“问学”的形式,圆通了我的课前思索和课后思考,今转张玉新老师评课之博文,以作纪念!


牡丹江评课述略:问出来的和没来得及问的


2010619日,我在牡丹江市听了两堂课,并对两堂可做了简单的评点。四年教龄的迟老师(海林林业局一中)上的是李白的《将进酒》,用的是董一菲老师的班级;九年教龄的史老师(牡丹江二中)上的是台湾诗人痖弦的《秋歌》,用自己的学生。两位老师都是牡丹江地区的优秀青年教师,都有比较扎实的基本功。迟老师的朗读很有特点,课堂十分投入;史老师的板书漂亮,课堂组织比较流畅;两人都十分注重课堂的语言,课堂没有废话。迟老师的板书文字不够工整,《将进酒》的感情线索曲线图值得推敲,史老师的板书不够精炼,也有值得推敲的地方。两位老师都安排了现场的仿写训练,我以为都值得推敲。因为即使现场写的很精彩,也不能证明是你教出来的,显得任务分散。


评课的现场,和市教研员曹琦老师商量,我采取了对话的方式,请两位老师先讲自己的上课思路,自评课堂效果,然后我来提问。


我问两位老师的第一个共同问题是:


你们认为,诗歌教学的最根本目标是什么?


他们各自阐明了自己的观点,达成一个共识:诵读很重要,没有比把教的这首是背下来更有用了。于是接着问:你们认为在读的问题上,自己解决的如何?都认为不够好。我认为,这两首诗如果事先安排学生自读,并且规定一个课堂教学的起点,学生完全可以在上课以前就背下来,这样课堂的效率就明显提高了。这次研究课的主题就是教学有效性研究。


在迟老师的课堂,我向身边的学生做了调查,这首诗她们有不少人在初中就背下来了。


又问迟老师:你认为在给非自己的学生上课时,教师的范读在什么时候进行比较好?也达成共识,最好不要开板儿就自己范读,容易让学生产生压力,最好是指导学生朗读,学生具备了一定的朗读水平后,教师再朗读,但不是打样儿,而是以自己的独特理解做如此朗读。


问他们的第二个问题是:


你们认为,自己的课堂有那些地方是生成的?


我的意思是:两堂课完全按照预设的教学简案进行,连文字文句都十分一致,基本上没有生成的东西,都是预设的。


又问老师:你认为你的课堂上,那个地方的生成最精彩?他没有说明白。我认为,有两位学生在解读诗句的时候注意到作者的籍贯和写诗时候的年龄两个地方,是很好的生成点。比如,学生发现诗人的祖籍在大陆,因此诗歌的“暖暖”应该有思乡的意味;写这首诗时诗人25岁,从年龄看,“暖暖”应该和爱人有关。这两个地方,学生是在“知人论诗”,是解诗的可行之法,可惜没被重视,因为教师按照预先的步骤进行,怕节外生枝。


话问到这里,因为时间关系,评课就结束了。还有没来得及问的,也写下来供大家讨论。


 


对迟老师课前的让学生闭目思考、联想,好像做瑜伽功似的,教师还在一边柔声细语的解说、提示,学生也真听话,按照老师的要求去做。我听董一菲老师说,她怕学生不配合,特意请求学生一定好好配合外校老师来上课。从前听魏书生上课也这么搞过,像练什么功似的。我对此做法很反感,且以为不是正路子,碍于面对只有四年教龄的青年教师,不好意思当面说,评完课就各自散了,也没来得及交流。在此提出,不知迟老师以为然否?


还有就是迟老师的课堂语言有的有些武断,比如,我记得的只是大意,他说,蜀道并不像李白写的那么难,庐山瀑布也不像李白写的那么壮观,只是诗人用了想象和夸张的手法而已。我断定迟老师没有亲历过这两处风景。夸张手法固然有,你看那庐山瀑布,有名的三叠瀑,真的很壮观。再比如,从他板书的情绪曲线看,情绪的起点也是低点,是醉和悲壮,高点是高傲,低点是激愤,再一个高点是狂傲、狂。激愤的情绪就是下滑线吗?恐怕不好说。


再有,迟老师的诵读的确不错,这是他的鲜明特色,但是有的地方的理解和诵读的表现稍显做作,与诗歌的情景产生隔的感觉。


另外,迟老师想通过教诵读的方法来走进文本,这是好的;但落实得不够。对文本的解说过多,诵读不充分。这自然与非自己的学生有关。我相信迟老师在自己课堂一定更精彩。


 


老师的课,开篇就问学生某几个诗节是什么意思,太过突然,缺少整体感。我建议他请学生现场诵读,以诵读为主要教学方法,一定能够很生动。他不敢,怕别人说不好。这是青年教师的一个共同问题,希望通过公开课得到成功的评价,获得一点可怜的成就感,好支撑自己接着走下去。这我能理解。可是,获得好的评价也许要冲破惯常思维,按照诗歌教学的特点设计教学。现代诗歌,有什么比生动的朗诵更有价值的?如果学生都能读的很精彩,还有必要问某某是什么,某某不是什么吗?精彩的朗读,理解在其中矣;个性化的朗读,个性化的解读在其中矣!


再一个问题是,给自己的学生上课,一节课就学习一首自读就可以解决的现代诗歌,容量肯定不够。如果是高一刚入学,要给学生立规矩,可以;但已经是高一下学期了,容量不够。我建议以一篇带多篇,或者比较阅读,或者按主题单元讲几篇。


 


迟老师尚处于模仿教学与独立教学交叉阶段,但已经表现出一定的独创倾向;课程设计和课堂表现,重写意而显局促,失之于粗。老师处在独立教学与独创教学的交叉阶段,故表现出了纯熟与稳妥的做派;重工笔而纤弱,失之于细。


以上所谈,纯属个人观点,两位老师以为如何?欢迎切磋,也欢迎现场听课的同行发表见解。


写于通辽返回长春的火车上


 

写出心中暖暖的秋歌(二)

2010618下午1:55分,我在学校学术报告厅上了一节市级青年教师精品示范课,讲的是选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元“挚情的呼唤”中的一篇略读诗歌《秋歌》,语文名师张玉新老师以问答形式做了现场评课。


痖弦曾说过,只要提起笔,人人都可以成为诗人。我对学生说“我们未必做诗人,但是我们也有诗情”,现场不到十分钟,绝大部分学生按要求完成了练笔,就其质量而言,自然会有差距,但是写出来的,本身就精彩,就是成功。从学期之初,倡导“每课一练——“训练在课前,片段也精彩”,已近一个学期,只是以往多是课下练笔,这次当堂练笔第二次(第一次课堂当堂剩余时间不足五分钟,并不成功),又是在全市语文同仁面前的一次公开展示,却也特别,现讲学生们当现场的练笔习作,以原貌形式进行展现,以作教学纪念。          


注:


              


                   ——给暖暖


                  痖弦


      落叶完成了最后的颤抖
  
    荻花在湖沼的蓝睛里消失
  
    七月的砧声远了
  
    暖暖
  
  
    雁子们也不在辽夐的秋空
  
     写它们美丽的十四行诗了
  
    暖暖
  
  
    马蹄留下踏残的落花
  
    在南国小小的山径
  
     歌人留下破碎的琴韵
  
     在北方幽幽的寺院
  
  
    秋天,秋天什么也没留下
  
    只留下一个暖暖



  
    只留下一个暖暖
  
    一切便都留下了


 


仿写《秋歌》片段:任选前三诗节或四、五两个诗节进行仿写


要求:要仿写前两节的话,要保留“暖暖”,要写四、五节,要注意第一句与最后一句是相反的句式,其中还有顶针修辞。


以下是因现场课时关系没有展示的同学练笔:


(  ):离别,离别什么也没带走


             只带走恋人的泪珠


             只带走恋人的泪珠


             一切便都带走了


生(田婷元):     月歌


             黑暗完成了最后的挣扎


             月光在镜般的海中渐渐消逝


             日出的脚步近了


             暖暖


             蚊子们也不在深邃的星空


             唱它们肉麻的情歌了


             暖暖


             月光留下破晓的阴冷


             在城市阴冷的角落


             太阳带来日出的温暖


             在乡村温暖的屋舍


             月亮,月亮什么也没留下


             只留下一个暖暖


             只留下一个暖暖


             一切便都留下了


生(肖  瑶):白雪完成了最后的飞扬


             梅花在银裹的世界中消散


             冬日的寒风远了


             暖暖


生(黄馨元):琴声踏破最后的寂静


             琴者被竹林的深处掩映


             辗转的琴声静了


             暖暖


             笛声悠扬在秋空


             唤醒琴声的共鸣


             相逢何必曾相识


             暖暖


生(杜洪飞):痖弦留下静谧的相思


             在一首暖暖的秋歌


             鲁迅留下心灵的呼唤


             在一本深深的呐喊


             春天,春天什么也没带来


             只带来一份清纯


             只带来一份清纯


             一切便都带来了


生(刘兴佳):老师,老师什么都没有做


             只教会了很多学生


             只教会了很多学生


             便什么都教做了


生(徐海明):秋水送走了最后的炽热


             骄阳在断鸿的烟波中迷离


             九月的收获近了


             暖暖


生(王琳娜):云雾留下了最后的飘渺


             马鞭在广阔的草原上挥舞


             自由的味道弥漫


             暖暖


生(荣一博):父亲,父亲什么都没有留下


             只留下一个背影


             只留下一个背影


             一切便都留下了


生(白云龙):蜻蜓留下微弱的碧波


             在夏夜美丽的池塘


             骏马留下深深地足迹


             在秋日清幽的山谷


生(贾天华):菊花终结最后的争艳


             野草在明月的皎洁下搁浅


             肖邦的琴声小了


             暖暖


生(郭  明):    秋歌


                 落叶告别了从前的沉默


                 枯草褪尽最后的萧索


                 七月的流星远了


                 暖暖


                 古猿也不在崎岖的巫峡


                 吟他们的绝响了


                 暖暖


                 雁子们留下断鸿的痕迹


                 在江南深深地天空


                 旅人留下荒草的足印


                 在塞北漫漫的驰道


生(曲  鹏):红豆述尽最后的相思


             柳絮在湖泊漫碧的心扉中落寞


             五月的是请远了


暖暖


游鱼们也不在粼粼的波光中


跳他们优雅的华尔兹了


暖暖


柔风吹醒清幽的残月


在情人离别的泪眼


春雨墙红杏花的双颊


在你我羞涩的心间


春天,春天将带走一切


却留下了一个暖暖


只留下了一个暖暖


就留下了整个春天


生(杨雅薇):蝴蝶用双翼划完了最后的弧线


             野荷在残花的孤影里嫣然嫣然断香


             九月的秋雨西风近了


             暖暖


生(王思齐):童年,童年什么也没留下


             只留下一份回忆


             只留下一份回忆


             一切便都留下了


生(李哈拿):杯底沉淀了丰富的思想


             花瓣在田野的拥抱中消失


             七月的雨声没了


             暖暖


生(穆  婧):心梦结束了最后的旅行


             樱花开在浪漫的二人国度


             十月的脚步近了


             暖暖


生(董  宇):失败,失败什么没留下


             只留下一个经历


             只留下一个经历


             一切便都留下


生(曹丹瑶):梅花绽开了最后一苞花蕾


             白雪在掌心的湿度中消逝


             腊月的梅香近了


             暖暖


生(王国威):残花完成了最后的摇摆


             绿色在茂密的树木间褪尽


             十月的脚步声近了


             暖暖


生(汪  岩):星火完成了最后的使命


             笛声在寂静的夜晚中响起


             七月的气息近了


             暖暖


生(齐  飞):柳絮找到了最后的归宿


             鱼儿在小溪的泪花里跳跃


             夏日的蝉声来了


             暖暖


生(李文佳):孤雁抛下飞至的书信


             在苍穹迷茫的年华


             僧人敲响夕阳的钟声


             在山中古老的时空


             流水,流水什么也没有带走


             只带走那份追忆


             只带走那份追忆


             一切便都带走了


生(刘景强):菊花在微风中争妍开放


             蝉鸣在火红的枫叶中消失


             丰收的季节近了


             暖暖


生(付嘉遥):冬日,冬日什么也没有带来


             只带来一片白雪


             只带来一片白雪


             一切便都带来了


生(郭  炎):追寻,追寻中什么也没有


             只有一个机遇


             只有一个机遇


             一切便都足够了


生(马铭帅):浮云,浮云什么也没留下


             只留下一刻幻象


             只留下一刻幻象


             一切便都留下了


生(高  兴):落日什么也不存在


             只存在一抹余辉


             只存在一抹余辉


             一切便都够了


生(邓明轩):春风,春风什么也没带来


             只带来一丝希望


             只带来一丝希望


             一切便都带来了


生(王诗淇):春天,春天什么也没带来


             只带来一片生机


             只带来一片生机


             一切便都带来了


             朋友,朋友什么也没留下


             只留下无限的思念


             只留下无限的思念


             一切便都留下了              


 


 


写出心中暖暖的秋歌(一)

2010618下午1:55分,我在学校学术报告厅上了一节市级青年教师精品示范课,讲的是选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元“挚情的呼唤”中的一篇略读诗歌《秋歌》,语文名师张玉新老师以问答形式做了现场评课。


痖弦曾说过,只要提起笔,人人都可以成为诗人。我对学生说“我们未必做诗人,但是我们也有诗情”,现场不到十分钟,绝大部分学生按要求完成了练笔,就其质量而言,自然会有差距,但是写出来的,本身就精彩,就是成功。从学期之初,倡导“每课一练——“训练在课前,片段也精彩”,已近一个学期,只是以往多是课下练笔,这次当堂练笔第二次(第一次课堂当堂剩余时间不足五分钟,并不成功),又是在全市语文同仁面前的一次公开展示,却也特别,现讲学生们当现场的练笔习作,以原貌形式进行展现,以作教学纪念。


注:


              


                   ——给暖暖


                痖弦


      落叶完成了最后的颤抖
       荻花在湖沼的蓝睛里消失
       七月的砧声远了
       暖暖
       雁子们也不在辽夐的秋空
       写它们美丽的十四行诗了
       暖暖
       马蹄留下踏残的落花
       在南国小小的山径
       歌人留下破碎的琴韵
       在北方幽幽的寺院
       秋天,秋天什么也没留下
       只留下一个暖暖


       只留下一个暖暖
       一切便都留下了


 


仿写《秋歌》片段:任选前三诗节或四、五两个诗节进行仿写


要求:要仿写前两节的话,要保留“暖暖”,要写四、五节,要注意第一句与最后一句是相反的句式,其中还有顶针修辞。


以下是课堂上发言交流的仿写片段。


生(熊婉蓉):苍穹舞出美的弧线


             在朔漠湛蓝的碧空


             胡杨守住每一粒沙土 


             在苍穹飞过的天边


生(彭婉莹):我仿写的是第一节和四五诗节。


知了完成了最后的演奏


             浮云在残月的凝视中消散


             习习的风淡了


             暖暖 


     


             秋天,秋天什么都不需要留下


             除了一个暖暖


             除了一个暖暖


             什么都不需要留下


生(李朗郡):清风送走最后一波涟漪


             黄昏在飘渺的月光中沉淀


             黎明的柔情近了


             暖暖


生(王慧婷):我仿写的不太一样,我写的是《春歌》。


             飘雪结束了最终的飞扬


             韩冰在河流的笑颜中消融


             腊月的呼啸远了


             暖暖


             雁子们飞回了辽夐的天空


             续写他们美丽的韵律


             暖暖


             蝴蝶唤醒萌动的花枝


             在江南缓缓的丘陵


             孩童唱响清纯的天籁


             在塞北寂寂的草原


             春天,春天带来了一切


             带不来那暖暖


             带不来那暖暖


             一切也都不曾带来


生(孙承飞):(感情真挚,哽咽的读出)


             姥爷,姥爷走了


             只留下一个微笑,一个背影


             只留下一个微笑,一个背影


             一切都留下了


生(唐琪):  白雪结束了最后的绚烂


             彩虹在湛蓝的天空里渐远


             春天的脚步近了


             暖暖


             枯枝们也不在寂寥的冬风


             守它们孤独的一片地了


             暖暖


             行人留下渐浅的脚印


             在小城弯弯的小路


             孩童留下回荡的欢笑


             在抬头亮亮的天空


生(冷雪松):寒蝉凄切清冷的黎明


             在兰舟沉沉的楚天


             杜鹃啼破凋零的破晓


             在柳岸寂寂的长亭


生(于世豪):童年,童年并不是最深刻的


             仅仅是一份珍藏


             仅仅是一份珍藏


             便会永远的铭刻心底


生(贾珺杰):过客留下达达的蹄声


             在春帷不揭的窗扉


             离人留下消瘦的背影


             在柳絮不飞的街道


生(解永纯):眼泪结束了最后的使命


             微笑在青春的疼痛中飘散


             分离的时间近了


             暖暖


             彩笔也不在洁白的纸上


             画五彩斑斓的未来了


             暖暖


             梧桐飘落枯黄的秋叶


             在古道凄凄的黄昏


             西风飘落相思的黄花


             在梦中遥遥的天涯


             我们,我们什么都不曾拥有


             只拥有一个暖暖


             只拥有一个暖暖


             便拥有了所有的一切