我读系列之肖磊《遇见自己》

    前言:新学伊始,我给学生出的一个半命题作文——“我读”,题目有感于梁文道的节目“我读”,想以此生发同学们假期的读书感悟与思考。


    肖磊是一个善于思考、喜好文字的同学,其文字才情俱佳,第一个交上此文,这不是篇规范的作文,然而却是一篇心性好文,读之自然,读之平实,读之思考……


               我读之遇见自己


高二、一班  肖磊


(阅读是一个归于原点的过程,原题为“我思,故我在”,改为“遇见自己”,可谓妙语其旨)


 


一些字,一些日子。


一些人,一些往事。


是为序。 (简短、自然,平中可见实,虚中已有物)


 


浑浊。眼前,只剩一片昏黄。(这种渲染,看似昏暗,却很特别,或许为后面铺垫吧,“浑浊”二字值得玩味)


有人问我为什么离开。我笑而不答,默然。转身。


隐隐听到背后一声长叹。“这又是一个苦行僧么?”


忘了介绍,我的名字叫沧江。(简单的对话,简单的场景,巧妙的问话,直接的交代)


一切都应从一本书说起。当历史被浸染,当神话被遗忘,只留下记忆的碎片,自由的化身便会游离于世界之外。去寻找自己的心,世世代代,永不磨灭。这本书,是西游。不知何时,它出现在我的背囊。


追随着,我站在了这里。其实别人不知道,书的最后一页夹着一份地图和一张字条。地图上在某个地方做了标记,字条上只有四个字,遇见自己。(铺垫巧妙,娓娓道来,字条的“遇见自己”,恰如,水中月之映影,幻想映照真实,天上那轮明月是自己的心!)


                                      


忘了自己已经走了多长时间,我只知道,一路上,除了我,什么也没有。活的,或死的。彼时,天空依旧昏黄。(眼见到彼时,昏黄依旧,估计情绪依然)


终于,看到地图上标记的驿站(驿站二字用的有味道),果然,空空的。


不对,那有一本书,好像叫,


灿烂千阳。(这又是一次交代,引着读者的思维不游离,好!)


 


三天的时间,我就在那里,寸步不离。阅读着,思考着。原来,世上还有一种情绪叫心酸。


失落之后也许是微笑,毁灭之后可能是重生,悲痛中也许会透出阳光。(巧妙的对举,已让人忽略了排比的意味,加上“也许”,加上“可能”,就有添一分“昏黄”)可是,现实就是上苍送给我们的最荒诞的礼物。他会一直注视着我们,看我们如何完成他的游戏。无论结局是残缺是圆满,过程总是让人心酸。即便是,头顶上,有一千个灿烂的太阳。不,不是灿烂,是炙烤。(何为灿烂,为何是炙烤,全在太阳下我的心,心酸已无灿烂,裸露在外的心,在煎熬么?)


我猜不透为什么要我看这本书。这时书中掉落字条,“如果想让那些心酸有意义,只有走到终点。”(结果真的那么重要么,要知道终点即起点,)


我把书放回原位,是时候出发了,我想把书装进背囊,可是我终究没这样做。


望去,天空继续浑浊。(天空、心空都被浑浊缠绕着)


刹时,身后传来声响。依稀能看到书的位置卷起狂沙,把一切都带走了(这句写的有声势,有气势,更有韵味)。突然心口感到一丝恐惧,如果我那时把书装进背囊,天晓得此时我在和谁打牌,徐志摩还是马克思。(思考的颇有意识流的意味,调侃中释然恐惧)


我只能继续往前走,路上好像看到了几个身影,但是一眨眼,却消失不见。我已经开始出现幻觉了么?(幻觉还是孤独,路上还是自我?)


边走边仰望,直到我看到了另一个驿站(又要开启另一次精神之旅)。还是只有一本书,1Q84。清丽,温柔,传达人心。同样的,又一张字条。只有一个大大的问号。“?”(大有禅味,是见我非我么?)


放回,飞沙,消失。同样的结果,只是这一次我没有回头。


因为我在思考,关于那个问号,关于世界的尽头。世界的尽头,一定不是1984,也许不是2012,那么,或许是,


1Q84(思考“问号”,以问号引领思考,想的很远,还是很近,或许都不是,或许是)


……


当我已经筋疲力尽的时候,我终于在视野范围内看到了两个人。


原来那不是幻觉。(众里寻他,蓦然回首,此时文中一转,思考在跳跃)


我似乎忘记了我沉重的身体,快步走了过去,掩饰不住激动的心跳。


那两个人,其中一个眼里充满忧郁,他说他喜欢用135度角仰望天空,享受空白,看悲伤逆流(忧伤、空白、悲伤逆流之中的人)。而另一个是司机,我看得出,他从骨子里透出了叛逆。眼睛里那把AK47(个性描写形象,叛逆十足,不知何时,会对我扫射。


那个忧郁的小孩叫小四,那个司机,叫韩翰,他骄傲的告诉我,他那辆车也有名字,叫19881988这是时代的列车,载满了许多小四和韩翰这样的人)


等一下,135度角?


……


小四说,他们本是出来旅游的,一行六人,不知怎么的来到了这个鬼地方。到了一个驿站,那四个人被一股黄沙卷走了,再也没回来。(与前文进行一次巧妙的对接,看上去的荒唐、无理,好像渐渐有了头绪)


一切有了合理的解释。


司机开着1988载着我们前进,我坐在后座,周围好多手稿,他的国,长安乱,梦里花落知多少,夏至未至(这些名字并不陌生,不陌生的后面渐渐明晰)……小四说,那些书都是他们在旅游时写的,打发无聊而已。


我问,三毛也来了?你们到底是从哪里来的啊,怎么连……


韩翰撇我一眼说,你是说梦里花落知多少吧,那是小四写的,同名而已。


我不得不重新审视身边这两个人,以我想象不到的角度。(这样的两个人,两个人的文字,创造无数的“他的国”,你们从中寻找自己,寻找着现实而外的想象)


可能是身心疲惫的缘故,看了几页《他的国》,我就失去了意识,昏睡了起来。不知道过了多久,小四拍拍我,“前面有可以休息的地方。”


“我们在哪里?”我睡眼惺忪的问。小四不说话……看来他们也不知道。


我们三个人下车后,我开始拾起一些似有似无的回忆。


墙上有字,韩翰读着:“玛—吉—阿—米—酒—馆——。好奇怪的名字。”


玛吉阿米?


“这里是拉萨啊!”我失声喊道,他们两个同时惊愕的问我,“你怎么知道的??”


 (又是对话,又是问话,此文中的对话和问话的文字不多,可谓“草灰蛇线”,时有时无,若隐若现,串起一串串的思考)


 


大脑突然空白。


……


“喂、喂、”


“哦,我也不知道,只是觉得他就在我的记忆中,属于那种从未触碰的部分。”


其实我也在问自己,我怎么知道这些,我渐渐开始怀疑,我来找的究竟是什么。


(对自我的假想,对自我的怀疑,“我是谁?”我似曾有过)


 


你见,或者不见我


我就在那里


不悲不喜


你念,或者不念我


情就在那里


不来不去


(见于不见,不悲不喜,念与不念,不来不去,是释然,是超然,亦是淡然!) 


耳边突然响起这样的字句。这是谁在呼唤?


 


蓦地,白皑皑,天地轮转,好像一切都变了模样。风凛冽,吹的我们三人一时间睁不开眼睛。而睁开眼的瞬间,冰雪席卷,雪域光线。白。白的耀眼。前面竟是一座冰山。(这里的白,这里的风,这里的冰雪,很冷,包裹着什么?人物的内心)


“山壁上有印记。”小四看着我,用我读不出的眼神。


 


从布达拉山的顶峰上


圣心所化光辉照四方


我身所化一贤者


离开藏北赴北方


为度无辜苍生离孽障。


(圣心,关爱,温暖,消融人生的冰冷!内心已去包裹,眼眸已不被尘封,这个时候,你将会看到你自己)


好熟悉。小四从地上捡起一幅画,画上也是这几句话。而画上那个人,很清晰的出没在回忆里。


……


我突然明白了什么,


我突然明白了我为何站在这里,


我突然明白了那些文字的联系,


我突然明白了小四的那个眼神,


我突然明白了什么叫遇见自己。(一组句子,一切了然)


记忆中最后看到的几个字:“佛。西藏。布达拉。仓央嘉措。”


记忆中最后的一个意念:画中那个人,是我么?


记忆中最后说的一句话:“是光啊……”


(开篇放的开,结尾收的自然,这里有行文的关键,有自我抑或心灵的叩问,还有无尽的省略)


“轮回七世,你终于找到了那个自己。”


“也许吧。可是,为什么一定要找到他。”


“这,只有你自己知道。”


……


忘记了自己在何处沉睡,醒来,这里是……青海湖么?小四和韩翰都不在身边。


没有一片云,远眺,是花海。(已不是浑浊,已不是昏黄,远望的是春暖花开)


那些行走,一切,有了意义。(心美,一切皆美)


 


遇见自己,在雪域中……(遇见了自己,因“在雪域中”而又韵味无穷,想象,想象)

以人为本,师生平等互动

(这是自己刚参加工作时写的一篇教改体会之文,已早布及网络,今日新发,权作回忆、纪念)


新的时代呼唤着新的教育,身为新时期的教育工作者,我们应担负起新时代赋予我们的使命。江总书记指出创新能力是一个民族的灵魂,是一个国家发展的不竭源泉和动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。为此,推动教育创新也就尤为重要,更是教育战线贯彻三个代表重要思想的基本要求。随着时代科技的迅速发展和对各种人才的迫切需求,创新教育将成为本世纪教育和发展的主旋律。
   
作为一名年轻的教师,凭着自己执著从教的那份热情,加之,两度参加教改实验观摩课的一点体会,初涉教坛的我,对当今教育、教改中的创新与实践,也有了一些自己的认识。虽然并不一定成熟,但是我想这毕竟是源于一个年轻教师的思考,正所谓年轻没有失败,我思考,故我存在。在这里,不妨以新的教育理念为圆心,以个人的思考所能达到的高度为半径,试着划一个圆,对教育创新进行一次大胆的解析。我觉得教育本身就是一种师生双向互动的活动,不应过分、刻意的去强调两者那个更为重要,而应将二者放在同一环境下,平等的审视和对待。如忽视两者中的任何一方,就等于破坏了教育环境,教育也就失去了其真正的内涵。因此,在进行创新教育的过程中,必须要以人为本,师生平等互动。
   
一、 更新教师角色,成为创新型的教师。
   
课堂教学其实是师生各自人生中一段重要的经历,他的质量好坏直接影响学生当前及今后多方面的发展与成长,同时也会直接影响到教师对职业的感受态度和专业水平的发展,每一个热爱学生和自身价值的教师都不应轻视课堂教学,师者要认真面对自己,更要认真的去面对学生,要充满激情的上好每一节课,使课堂教学充满生机和活力。因此,我认为在课堂教学中培养学生创新能力的关键应是角色的更新,即教师理念、能力、方法的创新。
    1
、教师观念的创新。
   
我觉得创新教育不应是以追求少数尖子的高分和升学率为目标,而是旨在开发全体学生创新的潜能、潜质。因此在观念上,教师首先必须克服传统的偏见和偏爱,消除人为优劣之别,给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利,尊重学生的特质、特长。创设必备的教育氛围,从根本上改变循规蹈矩的保守态度,引导学生高标新异,敢持岐见 ,培养学生思维的多向性、批判性,以创新作为追攀的学习境界;其次是树立新的师生观 ,转变产传统教育中唯师是从的专制型师生观,构建教学主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作关系。另外,在课堂上盛行的直授法,对学生发言的贬斥性评价,考试中不能点滴移动的所谓标准答案等都是成为教学过程异化师生关系的因素,禁锢学生创新思维的沉重锁链,这些必须在教师观念深处得到根本纠正。
    2
、教师能力的创新。
   
传统教学偏重于积累,创新教育则注重开发创造力,对教师的要求必然具备独特的创造力,教师应从发展学生创新思维这一战略高度出发,突破了教参——教材——学生这一固定模式。大胆改革、勇于创新,别具匠心的钻研教材,重组教学内容,将创新意识和创新能力有机的渗透到整个教育教学过程中,以获得教育实践的新颖性和高效率。


授之以鱼,不如授之以渔的前提正是执教者本身应具较强能力,因此,要想开展好创新教育,真正的使学生能力得到培养和提高。首先,教师应具备设计颇有新意、效果最佳的教育教学方案的能力,这里包括确立目标、安排结构、运用方法等一系列环节。教师不仅要胸中有,而且目中有,即从面对的学生新的实际情况出发,充分发挥优势,关注他们身心发展的特点和实际接受能力,把大纲的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合,从而最大程度的实现教学目标的针对性和实效性。对教学内容的安排要准确而又新意,使教学活动成为蕴含审美价值,洋溢审美情趣的立体动态的艺术。在具体的教学实践中,教师要以学生求知创新的促进者和合作者的基本立场出发,通过引导坚持忘我的参与到教学过程中来,适当有意识的留出时间空白,让学生充分的考虑、质疑等自主活动去予以填补。只有这样,我觉得才会从根本上改变教师满堂灌的现象,进而开展好能力素质的教育。
   
其次,教师应提高自己及时处理信息的能力,信息高速公路的出现,以使人类步入了信息化的时代。处于这个新时代中的学生,能否进入网络社会,成为这个社会的一名积极成员,关系到他们的生存发展;关系到他们能否立足世界;能否成为促进时代发展的主体等问题。作为一名年轻的教师,与学生的心理距离相对较近,我们应在这方面做好与学生的沟通工作,引导他们正确认识网络,进而正确的使用网络、利用网络。促成网上一代的健康成长,他的作用主要表现在技术与文化意识的两个方面。
   
通过计算机教学、网络化环境的教学可以使广大学生掌握必要的信息知识和操作技术,扫除进入网络社会的知识障碍。为此,学校应重视网络环境的建设,重视网络化教学,作为教师个人应学会自如利用计算机来进行教学,也只有这样才能紧跟时代的脉搏,从而,为真正的网络化教学的开展夯实基础。相对而言,在网络意识信息意识等的文化形成方面还有更多的工作要做。教育如果对电脑、信息、网络等等对象,只停留技术、知识层的传授,不去关怀这些知识和技术的人性内涵、人的主体性统摄,这种意识的滞后可能导致网络社会中人和人的主体性失落,操作电脑的人会成为电脑的奴隶,进入网络时代的人也会成为网中之物。为此,教育不仅要使人掌握信息技术,而且还要注重以人为本,重视教人把握信息时代。
     3
、教学方法的创新。
   
传统的讲授法、练习法、记忆法等常规武器并非豪无实用价值,但应在新观念指导下,注入新的内涵,教学方法应把握两点:引导学生好学比学好更重要;会学比学会更重要。首先,教是要有意识指导学生告别维持性学习方法,注重学习的预期性、多元性和开放性,在一种全方位的立体型的学习方式中发展自己的才能、智能,大力提倡问题教学法、引导发现法、研究讨论法、局部探求法、社会探究法、智力激励法、体验学习法、演示法等等。
   
其次,教学中教师还应注重发展学生个性的方法,教是要有意识的让学生从复习——作业——预习——上课这一机械的运作方式中解放出来,还其思维和想象的广阔空间,让学生有充分的时间和精力,按照自己的兴趣和特长去谋求独特的空间发展。实施个性教学方法时,教师要尊重与众不同的疑问和标新立异的观念。
   
二、 转变教育理念,培养创新型学生。 
  
观千剑而后识器,操千曲而后晓声,作为一名教改实验校的年轻教师,可以说,学校的教改实验带动了我,也培养了我,尤其是自己这两年来直接参与教改课题研究的经历,更是我教育经历中一笔宝贵的财富。结合自己的教育经历和体会,我觉得现行的课程体系还或多或少存在着一定的不足,具体表现在以下的几个方面:(一)课程结构过于单一,课程和教材都是国家规定和设计好的,统一要求、统一内容,缺乏地方特色和学校特点,也忽略了学生的个体差异性;()课程内容偏多偏难,脱离学生的生活实际和社会实际,也就不利于学生生动活泼的学习和创新素质的培养;(三)课程目标只注重对学生知识的培养,从而忽略了最能反映人的本质属性——创新素质的要求。为此,作为一名教师,我们就有义务、有责任,去改变这其中的不足,积极进行教改的创新和实践,自主的开发课程资源。二中恰好给我提供了这样一个舞台,作为一个有着十年课改经验的省级示范性高中,十五课改期间,二中将自主开设的选修课、活动课、研究性学习、社区时间等作为小本课程体系的内容,课程设置由以往的单一化,转为多元化,本着结合实践,大胆创新,敢于创新的理念,在课程机构设置上大胆的突破和创新,旨在培养创新型学生。
   
遵照江总书记在第三次全国教育工作会议上的讲话,二中确立了校本课程的课程目标,坚持以学生发展为本的教育理念,围绕学生的个体差异和潜能发展,立足于学生的身心健康和终身学习,突出场新精神和实践能力的培养。我在自己所担任的选修课、活动课和研究性学习上,努力查找材料,精心开发设计选修课和活动课教材,旨在激发引导学生们潜力,从而使学生们的能力素质得到培养和提高。课堂上,围绕学生潜能的开发与培养,与学生平等对话,尤为注重关注学生的个性爱好和个性差异,积极倡导学生成为课堂的主人、主角,敢于大胆的表达自己的见解,敢于走上讲台,成为课堂上的老师,来展示自己的才华。一学期下来,学生再走上讲台时已没有了往日的腼腆和紧张,取而代之的是一种成熟与稳重。此时,我嘴角上也露出了欣慰的笑,一种成功感油然而生。
   
当然,我也深深的知道,无论对我还是学生,这也仅仅是一个开始。教改之初,需要一些敢做敢为的实践者;创新教育将全面推开的今天,我觉得更需要一大批肯于钻研敢于创新的教育工作者。相信只要我们本着以人为本、钻研创新,师生平等互动,一定会营造出创新教育的新局面。